学生的失范行为是与人们认同的观念规则或教育规范不一致、不协调、甚至相冲突的行为，也是学生个体对周围客观世界消极的认知和情绪体验所引起的越轨行为、违法行为和犯罪行为。大学生是社会中的一个重要群体，对社会的发展、稳定及整个国民素质的提高起着举足轻重的作用。社会在不断前进，一些随着发展所暴露出的社会矛盾正在或多或少地影响着这一代人，使他们的思想和价值观受到社会上一些不良因素的影响，逐渐地出现很多消极心理，行动中产生一些失范行为，这对学校的管理造成了一定的障碍，对教师的教学秩序和效果产生了严重的影响。本文通过对五所体育院校学生失范行为的调查研究，探讨了学生的失范行为与教师教学效果的密切关系，找出学生不同类型的失范行为对不同群体教师的教学效果有着何种程度的影响。本研究不但可以帮助学生正确认识到自身失范行为对教师教学所产生的影响，从此正视矫正自己的失范行为，还有助于为教师积极有效地实施创造性教学提供参考。同时也可以帮助学校的职能部门制定预防和干预失范行为的有效策略，为学生行为准则、行政违纪处理办法和相关管理办法的制定提供依据。本研究运用文献资料、专家调查、问卷调查、数理统计等研究方法对北体、沈体、上体、成体、西体五所体育院校的教师进行调查访问，着重研究了学生的失范行为和消极心理对教师教学效果的影响。本研究通过探索性因子分析将学生的失范行为解析为9个因子，分别为“课堂失范行为因子”、“学习兴趣因子”、“运动基础因子”、“消极情绪因子”、“意志品质因子”、“不良社会习气因子”、“行为冲动因子”、“人生意义感因子”和“道德品质因子”。在对不同体育院校的调查中发现：学生的课堂失范行为给教师的教学造成了很大的困扰；学生的运动基础、行为冲动和道德品质等方面的失范行为对术科教师的教学影响较大；受年龄、教龄的影响，学生的“学习兴趣因子”对30—39岁和40—49岁年龄段教师教学的影响表现出显著的差异性水平；“行为冲动因子”对讲师和助教的影响显著高于副教授；“运动基础因子”对沈体教师教学效果的影响明显大于北体；而且不同体育院校学生影响教师教学效果的失范行为不同，总体上沈体学生的失范行为对教师教学效果的影响最为严重，相比之下，北体学生影响教师教学的失范行为较少，影响程度也最小。建议教师加强课堂管理意识，帮助学生树立正确的价值观，认识并矫正自身的失范行为；学校教学主管部门能够根据实际情况制定正确的学生行为准则和教师教学效果评价体系，为师生提供一个良好的教学环境，为提高教育质量做保证。