任务教学法是20世纪来开始一直流行至今的一种教学方法。它强调任务并且通过学习过程与结果对学生进行评估。任务教学法采用的是分析性大纲,它与传统的综合性大纲不同,提倡的是一种自下而上的反馈式教学。它的教材与教学内容均是由师生协商决定而不是由老师或专家事先规定的。这样学生要学的知识既符合学生的实际需要又带有明确的针对性。在理论上,任务教学法有着坚实的理论基础:韩礼德的系统功能语言学是它的语言学基础;皮亚杰的建构主义论、布鲁纳的发现学习论、奥苏贝尔的意义学习论是它的学习论基础;王才仁的活动教学论构成了它的教学论基础。因此,作为一种现代的教学理念,任务教学法在外语教学界越来越受到人们的青睐。 在目前的大学英语教学中存在一个误区,认为交际能力就是指口语交际能力,认为英语专业毕业生只要会说流利的英语就行了。实际上,交际能力不仅包括口语交际能力,而且还包括书面语的交际能力。尤其是国际商务往来日趋频繁的今天,商务英语写作很自然地开始占领了一席之地。对于大多数英语专业毕业生来说,毕业后可能会去外贸公司工作,一般都不可避免地会面临商务英语写作。那么,他们将必须懂得如何熟练地从事商务英语写作,从而更好地为公司创造效益。 以往的任务教学法总是和口语教学联系起来,但为了寻找一种有效的教学方法,本文探讨把任务教学法运用到商务英语写作教学中去,让任务教学法有了一个更广阔的发展空间,让商务英语写作教学收到更好的教学效果。为了把任务教学法有效地运用到商务英语写作中去,整个教学可以分为三个阶段:选择任务、执行任务和评估任务阶段。而每个阶段应遵循相应的原则:任务设计原则、任务执行原则和成果分享原则。其中任务设计原则包括真实化原则、网络化原则和模块化原则;任务执行原则又主要指个性化原则与协作化原则;成果分享原则要求以内容为主兼顾自我效能感的培养。为了更充分地说明