本研究旨在通过为期四周的行动研究探讨如何帮助一名高一英语学困生修改英语作文的语言、内容和结构。本研究的理论基础是克拉申的输入假说,斯温的输出假说以及韦纳的归因理论。本研究的意义有三:有助于教师发现学生写作中的问题,并采取相应的解决措施;有助于培养学困生自我识别写作错误和自我修正的能力;有助于引起高中英语教师对行动研究的重视,即:“在行动中研究,对行动进行研究,为行动进行研究”从而促进教师的专业发展。本研究共探讨以下三个研究问题:1.高一英语学困生如何修改英语作文的语言?2.高一英语学困生如何修改英语作文的内容?3.高一英语学困生如何修改英语作文的结构?研究对象为扬州市一所普通高中的一名高一英语学困生,该生英语作文总是不及格,其作文成绩排在班级倒数五名,其作文问题主要涉及语言、内容和结构。研究工具包括教学日志、观察和访谈。本研究涉及两轮行动研究。第一轮包括发现问题、制定计划、实施计划、评价以及反思。第二轮包括重新发现问题、重新制定计划、重新实施计划、重新评价以及重新反思。数据收集包括课前、课中和课后。数据分析包括分类和比较。本研究主要有以下发现:该学困生作文的语言、内容和结构三个方面进步不一,在结构方面进步最多,语言方面进步最少,内容方面进步介于两者之间。就结构而言,进步的原因可能在于作文的结构比较简单,且有固定的模式:起始段介绍论题,主体部分说明原因,结尾进行总结。就内容而言,他知道他要写什么,具体地说,他的爱好是画画,这既可以培养他的观察力,又可以丰富他的生活,只是苦于语言匮乏,不能很好地表达内容。就语言而言,在单词的拼写,词语的搭配,冠词的用法,名词的单复数,代词的主宾格和物主代词,以及段落间衔接方面取得一些进步。原因之一可能是老师强调单词及其固定搭配;另一个原因可能是教师指导学生如何在段落间使用连词;针对性的练习可能有助于学生巩固冠词,名词单复数,代词的主宾格和物主代词。在非谓语动词,助动词,词性变化和基本句型方面,几乎没有进步。这可能是由三个因素所致:一是这些语法项目相对复杂且容易混淆;二是没有及时相关的练习巩固;三是因为学困生词汇和语法的先天不足。本研究主要存在两点不足。其一,本次研究的性质是尝试性的,样本偏小,还不足以推广到其他学困生中,这还需要未来进行更为系统的研究;其二,教师的观察和教学日志不能保证百分百的准确,有时由于教师的工作繁忙,教学日志未能及时记录,有时由于不够细心,在观察中难免遗漏掉重要的细节。