当今英语学习者的语用能力越来越受到广泛关注和重视。能够得体地表达并准确地理解不同种类、不同直接程度的言语行为是众多学者构建的语用能力模型中所要求的,也是衡量学生语用能力的重要指标之一。听力测试是一种评估英语学习者对言语行为理解能力的有效手段。大学英语四六级考试是中国最具社会影响力的大规模、标准化测试,在《全国大学英语四、六级考试大纲》有关听力理解部分的要求中,对学生理解不同类型、不同直接程度的言语行为的能力均有涉及。本研究收集了从2010年至2019年这十年间大学英语四、六级考试中的会话听力理解部分的内容,运用Searle（1975）的言语行为理论及其对言语行为的五大分类分析并通过实例说明了其中所涉及到的几类言语行为的理解、其各自所占比例、言语行为的直接程度、学生理解话语所需的语言或语用知识和技能。在数据分析的基础上得出对大学英语教学和考试准备活动的启示,同时,本文也阐明了有关四六级会话听力理解部分的考试内容和形式的见解。本研究主要有如下发现:第一,在收集到的数据中,2010年到2019年十年间,四六级考试会话听力理解部分除宣告类外,对表述类、指令类、表情类、承诺类四类言语行为都有涉及。其中有对直接言语行为和间接言语行为的理解。间接言语行为包括规约性间接言语行为和非规约性间接言语行为。其中,对表述类言语行为的理解在四、六级考试的长、短会话中均占最大比例。第二,对不同直接程度、不同类型的言语行为理解的难易不同,所需要的听力理解技能也不一样。具体而言,在对直接言语行为的理解中,考生的基本语言语法知识、进行改述和总结信息的能力、运用做笔记、预测等听力策略的能力发挥重要作用。而在理解间接言语行为时,学生对规约性间接言语行为的主要表现形式的熟悉程度,以及运用预设、合作原则、礼貌原则、“面子”等相关语用理论和概念来辅助理解非规约性间接言语行为的能力均可以发挥作用。为帮助学生更好地理解不同种类、不同直接程度的言语行为,教师可以开展不同的有针对性的训练及教学活动。第三,作者发现,近十年、特别是短会话被取消后的近五年以来,会话听力理解中存在着一定程度上对除直接表述类言语行为外的其他类型言语行为考察的忽视,这与《四、六级考试大纲》的要求略有出入。同时,在听力材料的选择上存在着一定程度的与中国大学生在现实生活中运用英语的主要语境不相符的情况。本文对上述两类问题提出了可能的改善措施。此外,笔者认为随着科技发展和信息技术的运用,在四、六级听力测试中增加一些更有效度的测试学生对不同言语行为的理解和运用能力的考察方法具有一定的可能性。