在英文的听、说、读、写四项必备技能之中,写作是对学生要求比较高的一项能力。但在传统写作教学的指导下,学生作文中语法错误多,用词单一,母语负迁移现象明显。而且他们对待写作的态度也比较消极。教师受到传统重视语法的教学理念的影响,花费大量的时间讲解语法,用于写作教学的时间非常有限,对写作的重视不够。自从1975年Becker首次提出“词块”的概念以来,词块理论在国内外语言教学中的应用受到越来越多的关注。根据Michael Lewis(1993)的词块教学理论,语言是由形式和意义较为固定的、大于单词的、语法化的词块构成,这些词块主要是由各种搭配、固定或半固定的短语、习语等组成,在使用时无需过多考虑语法规则,有助于语言输出的准确性和流畅性。本文以Lewis词块教学理论和语言信息加工理论(Huang,2006)为基础设计教学,从辨别、输入、积累、运用词块入手设计教学从而解决学生写作中遇到的问题。本实验选择笔者任课的原平市第二中学高一两个平行班(99人)作为研究对象。实验班采用以词块为主的词块教学方式,控制班采用以教师讲授为主的常规教学方法。实验前,作者使用前测问卷了解学生的语块使用现状。实验后,用SPSS统计软件分析两个班的作文成绩和文章中词块使用情况,结合问卷调查和访谈,运用定性和定量相结合的方法分析词块教学在提高学生英语写作能力和增强学生的词块意识的作用。本研究主要回答了下面三个问题:1学生使用词块的现状如何?2词块教学法能否加强学生的词块意识?3词块教学法能否有效提高髙中生英语写作能力,增加学生作文中的词块使用量?研究发现:实验前,学生只会用很少量的词块。但实验后,作者发现词块教学能够有效提高学生写作水平。实验班的英语写作成绩及词块的使用数量远远高于控制班。实验班学生积累了大量的词块,使用时轻松提取,增加了写作的流利性和逻辑性。同时,通过词块教学,学生的词块意识明显的增强了。学生学会了在学习过程中主动提取积累词块。