教育家Diesterweg认为教育成功的艺术是让学生对教学内容感兴趣,而课堂导入是激发学生学习兴趣的重要手段之一。适宜的课堂导入能够提高教学效果,还能激发学生学习兴趣、启发探索思维。因而课堂导入在近年来逐渐受到教育家们的普遍关注。需要指出的是,正如教育工作者所说“教无定法”一样,课堂导入作为教学的一个环节也没有固定的方法。由于教学内容、学情和教师特点的不同,课堂导入的设计往往不同。然而受传统教育影响,虽然大部分教师都认为导入对课堂教学效果有影响,但在如何选择课堂导入方式才能对教学产生有效影响,如何设计课堂导入才能充分发挥导入的作用等方面还存在一些疑惑。还有一些教师对如何科学、有效地应用课堂导入仍把握不准。本文旨在通过总结地理课堂导入理论,阐明其作用和分类,系统划分地理课堂导入的方式。以教师和学生为调查对象,了解地理课堂导入的应用现状,分析课堂导入在地理教学中存在的问题,设计案例进行实证研究。最后依据实验结果分析课堂导入艺术对教学效果的影响,提出提高课堂导入有效性的相关策略。进而为提高教师课堂导入技巧,提高学生的学习兴趣,丰富导入艺术提供参考。研究取得的主要进展如下:(1)根据导入的使用方式与地理学科特性,先将地理课堂导入分为观察、情境、设疑、操作、复习和目标导入六种导入方法。后通过课堂观察发现复习导入多以提问的方式检测学生对已学知识的掌握程度,目标导入多将知识点以文字的形式展示给学生,二者无法引起学生的兴趣达到导入效果,缺乏艺术性。故将地理课堂导入分为观察导入、情境导入、设疑导入和操作导入四种导入方法。(2)根据课堂观察发现:(1)超过90%的地理课有课堂导入环节,有课堂导入环节的地理课比未设计课堂导入的地理课气氛要活跃。(2)当同一位老师讲授不同的课程内容时,会根据教学内容、学情和教学资源等选择不同的课堂导入方法。由此可见,大部分教师都会在地理教学中设计课堂导入,并且教师会综合教学情况设计适宜的地理课堂导入。(3)分析教师问卷结果发现,94.12%的教师认为有必要在地理课堂教学中设置导入环节。97.06%的教师认为课堂导入对教学效果有影响。高一年级地理教师课堂导入的应用频率较高,而高三年级相对较少。教龄小于5年的地理教师课堂导入的应用频率较高,而教龄在10年以上的地理教师课堂导入的应用频率相对较少。此外还发现情境导入法是教师最喜欢的导入方式。(4)分析学生问卷结果发现,98.17%的学生认为有必要在地理课堂教学中设置导入环节。90.52%的学生认为课堂导入会影响整堂课的学习情绪。可见地理课堂导入是课堂教学中不可替代的环节。此外,37.91%的学生认为课堂导入不能引起他们的学习兴趣,46.71%的学生认为课堂导入无法激发他们的探索欲望,这也说明地理课堂导入的教学效果还有待提高。(5)进一步研究还发现,课堂导入在设计和应用方面尚存在一些不足之处,主要体现在以下几点:(1)导入目标不明确。一些地理课堂导入的设计偏离教学目标,与课堂主题不协调。(2)课堂导入方式单一。有些地理教师长期使用相同类型的课堂导入,缺乏新鲜感。(3)导入缺乏艺术性。分别有37.91%和46.71%的学生认为课堂导入不能引起他们的学习兴趣、激发他们的探索欲望。(4)课堂导入过度。课堂观察法的调查结果显示,一些课堂导入用时过长,喧宾夺主影响教学进程。(6)实证结果显示,运用课堂导入班级的学生知识点的掌握情况比没有运用课堂导入的班级学生要好。这是因为课堂导入能集中学生注意力,提高学习兴趣和动机,帮助学生顺利调整学习状态,投入课堂学习,进而提高课堂效果。此外,运用情境导入法的班级学生对知识点的掌握情况比运用其他导入法和不使用课堂导入的班级要好。可见情境导入法不仅是教师偏爱的导入方式,也是学生较喜爱的导入方式。这与调查问卷的结果(认为情境导入法效果较好的教师超过35%,而认为其他导入法效果较好的教师最多不超过27.6%)相一致。(7)综合课堂导入存在的问题及实证研究,认为教师必须在以下几个方面改进才能提升课堂导入效果:(1)课堂导入要与目标相联系。课堂导入的设计要符合教学目标。(2)课堂导入方法需多样化。教师灵活运用多种导入方法,不断更新导入素材,才能使课堂充满活力。(3)课堂导入要突出艺术性。课堂导入应是艺术与科学的结合,课堂导入与时俱进才能有效地提升教学效果。(4)课堂导入需适时不过度。教师要合理控制课堂导入时间,突出课堂主题和重点,为课堂教学奠定好基础。