近年来,词汇学习对第二语言学习的作用日益受到人们的重视,在影响词汇学习效果的众多因素中,词汇学习策略显得尤为重要。很多英语学习者花很多时间和精力学习词汇,却不考虑如何有效地学习和巩固词汇。了解学习者现存的词汇学习问题并帮助他们形成积极地词汇学习策略,对他们的词汇学习甚至未来的英语学习都有帮助。本文根据O’Malley & Chamot对学习策略的分类把词汇学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略、社会/情感策略。以160名新疆大学英语专业本科生为研究对象,用描述性统计的方法分析了他们的词汇学习策略的总体情况,用独立样本T-检验分析了不同性别和高低年级的学生在词汇学习策略运用上的异同。调查工具是一份根据Gu & Johnson(1996)问卷改编的词汇学习策略问卷。本研究采用社会学统计软件SPSS17.0对数据进行定量分析,并对六名学生进行了访谈,根据访谈记录,对统计结果进行了定性分析,结论如下:1)在元认知策略中,英语专业学生最为常用的是选择性注意策略,但他们不擅长使用自我评估策略。认知策略被广泛的使用,其中“构词法”、“查字典”、“猜词”、“记笔记”,普遍受到学生欢迎,而“死记硬背”最不受学生欢迎。他们对社会策略使用频率较低,但在情感策略上表现很好。2)与女生相比,男生不擅长使用元认知策略,并在自我管理、自我监察、自我评估策略上与女生表现出显著性差异。女生比男生更多的使用认知策略。他们在社会/情感策略的使用上无明显差异并且都不擅长使用社会策略,但在情感策略上表现很好。3)高年级和低年级学生在元认知策略的使用上表现出显著差异,低年级学生不擅长使用元认知策略,而高年级学生能够运用此类策略指导自己的学习。高年级学生比低年级学生更加广泛而有效地使用认知策略。但低年级学生比高年级学生更多的使用社会/情感策略,并且他们在此策略上表现出显著差异。本次调查的结果对词汇学习和教学有一定的借鉴和启示作用。一方面向学生指出采用一系列词汇学习策略对学习效果有很大帮助,学生要对自己的词汇学习过程自觉地进行规划和管理,单词学习还要活用多练,定期复习,另外不同词汇学习任务要求不同的学习策略。另一方面还向教师表明不能将词汇学习的任务完全交给学生,相反,教师要帮助学生认识到词汇学习策略的意义及其重要性,帮助学生尝试运用各种记忆策略,最重要的是帮助他们选择并形成一套适合自己的最佳词汇学习策略,最终达到提高词汇记忆效果的目标。