随着新时代社会适应性发展需要,体育教学质量的高低已经开始影响高校学生体育学科核心素养和学生终身体育思想观念形成,体育教学模式运用则成为提高体育教学质量的重要环节。基于此,本文围绕“主动参与,乐于探究,勤于动手”方针政策开展教育教学活动,在合作教学模式、探究教学模式的理论基础之上,分析合作探究教学模式的构成要素和教学原则。得出合作探究教学模式的教学理论和策略可以充分体现出高校网球教学过程中的情意功能,不断明确教师与学生之间关系,有效地发展了课堂互动理论,从而诱导学生发现问题、解决问题,实现了调动小组学习积极性和培养学生的合作意识、探究意识、创造及创新精神,为新时代学生形成创新型、复合型、应用型人才提供有利条件。本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、对比分析法、教学实验法等研究方法,借鉴与总结以往的优秀研究成果,研究合作探究教学模式运用在高校体育专业网球普修课的影响效果,分析实验班与对照班学生身体素质变化、网球基本技术掌握情况、群体凝聚力、合作与探究意识,分别对实验班与对照班实验前、实验后、实验前后进行独立样本T检验和配对样本T检验。通过对数据整理得出结论:在网球身体素质测试上,实验后实验班和对照班学生身体素质测试成绩上不存在显著性差异,主要因为合作探究教学模式具有一定的局限性和封闭性,其次是教学课时较短原因。在网球基本技术的掌握测试上,实验后实验班与对照班学生网球基本技术的掌握程度都有显著性提高,但通过数据发现实验班掌握程度优于对照班。在群体凝聚力测试上实验班优于对照班,两个班级群体凝聚力存在非常显著性差异,说明实验班通过合作与对话方式、系统高效优点有效地提高了群体凝聚力。在合作与探究意识测试上实验班优于对照班,两个班级之间存在非常显著性差异,说明实验班通过有计划的、间接的实现信息共享和重建学生认知结构方式有效地提高了合作与探究意识。提出的建议有:1.要从学生实际出发,把握好网球教学中异质分组的原则、要求、要点,让网球技术水平不同的学生之间取长补短、共同提高。2.要抓住课堂探究主线,善于激发学生学习兴趣和引导学生积极、主动的投入到学习当中。3.教师应对自身综合素质提出更高要求,不断加强自身学习和提高教学能力,能够把握好教学重点与难点的讲解、调节课堂教学氛围等。4.教学无定法,贵在坚持。只有不摒弃传统教学模式的基础之上,对不同教学模式之间进行优势互补,才会发挥出最大的优势,而不是放弃和取代。