阅读教学内容的意义建构、目标建构、内容建构及呈现方式，必须合于课程价值、合于课程目标要求，由师生在阅读教学环境中生成。师生在阅读教学活动中，根据语文课程的性质特征，生成关于语言符号意义、言语价值意义、个人成长反思意义建构的教学内容；根据语文课程目标，形成关于教学内容的目标设计；根据语文教材，建构教学内容的逻辑体系；通过师生活动环节，呈现教学内容的板块构成。阅读教学内容的取向选择，取决于语文课程对阅读的取向选择和语文阅读对教学的取向选择。语文课程标准对分析鉴赏阅读取向的侧重，使鉴赏对话取向的阅读教学有了很大的发展空间，也为人文取向的阅读教学内容生成提供了广阔背景。阅读教学内容的生成需要经过文案预设、动态创生、结果呈现三个阶段，并分别以教学方案、教学活动、教学记录的方式呈现。通过对《我与地坛》不同教学文案的分析比较，研究教学内容的预设要素、内容来源及主要特点，分析阅读教学基于目标、文本和方法的内容生成。高效能的阅读教学，要求教学内容的生成具有合理性、适宜性和有效性。要预设准确的阅读知识，呈现合理的阅读思路，体现得当的阅读方法；阅读教学要生成适宜教学现场、教学对象和教学文本的内容；阅读教学内容的生成要指向语文文本，具有语文性，而且，教师所教与学生所学当趋向一致。