2019年《义务教育英语课程标准》明确要求:“英语课程评价要尽可能做到评价主体多元化,评价内容和形式多样化,评价目标多维化。”评价作为提高写作成绩的一个重要环节,如何有效地进行写作评价教学是一线教师和学者们一直探索的热点问题。然而,我国中学的英语班级学生数量多,教师负担重,学生的每个产出任务能否得到有效的评价面临极大挑战。在此背景下,文秋芳教授在2016年正式提出了师生合作评价这一反馈方式,旨在平衡教师评价和其它评价方式,确保学生的产出成果能够得到有效和及时的评价,从而提高写作教学的效率。该方法提出后,研究者们积极将其应用于课堂上,获得了很多实际反馈与实践发现。现阶段对这一方法的探究主要以大学生和高中生为主要研究对象,对初中生关注缺乏。因此,本研究将师生合作评价方法应用于初中英语写作课堂上,探索该方法对初中英语写作的影响及效果。本研究选取了某外国语学校初中部两个平行班级作为研究对象,进行了为期十周的教学实践。采用试卷测试、问卷调查和访谈方式收集研究数据,并对数据进行综合分析,旨在解决以下两个问题:(1)师生合作评价是否有助于初中生英语写作能力的提高?如果有,体现在哪些方面?(2)师生合作评价对初中生英语写作态度有何影响?通过Spss22.0软件中的独立样本T检测和成对样本T检测对实验班与对照班前后测成绩进行统计分析,并结合访谈及调查问卷数据综合分析,得出以下结果:1.相对于传统的评价方式,师生合作评价能够更有效的提高初中生的英语写作能力。且其写作能力在实验过程中期提升效果最为显著。2.师生合作评价指导下,学生在词汇、语法、篇章结构和用语的得体性等方面的提高程度不一。在词汇方面提升幅度最大,在语法成绩提升层面提升最小。3.师生合作评价的反馈方式使学生们对待英语写作的态度发生了积极变化,具体体现在兴趣、课堂参与度、学习积极性等方面。学生们对师生合作评价法持有支持的态度。本研究也发现师生合作评价方法在初中英语写作教学实施中的一些难点,例如在评价实施的后期,对于英语水平较高的学生而言,该评价方式较为费时且对其写作成绩的提升有限。本研究的实验结果可以给初中英语写作提供一些启示:为了有效提高学生们的写作成绩,在发挥教师主导作用的同时,应更加重视学生的主体地位,真正让学生参与到课堂中来。同时,也为该领域进一步的研究提供了探究实践基础,针对实施难点,本研究也尝试性给出建议。