中学阶段是个体求学生涯的重要阶段,对于大多数中学生来说,学习投入是影响其学业成就的关键因素。提高中学生的学习投入水平,不仅是提升教育质量的重要前提,同时也是落实“以学生为本”教育观的重要举措。大量实证研究表明,成就目标、学业自我效能感和学习投入之间存在密切关联。但现有研究仍停留在以变量为中心的视角,得到的结论是基于被试总体平均水平的数据,往往忽略了个体在学习投入上具有潜在的差异性。因此本研究聚焦于数学学科,首先采用数学成就目标问卷、数学学业自我效能感问卷和数学学习投入问卷,对1127名中学生进行现状调查。通过K-Means聚类法进一步探索中学生数学学习投入类型,并分别在不同类型下控制人口学变量的影响,构建显变量结构方程模型,利用Bootstrap法检验中介效应的显著性,从而对数学成就目标、数学学业自我效能感和数学学习投入的关系进行多角度的探讨和分析。得到以下结论:第一,中学生学习数学的掌握目标和表现接近目标总体均在中等偏上水平,且更倾向持有掌握目标,而表现回避目标总体在中等偏下水平;高二年级的掌握目标显著高于初二年级,城市学生的掌握目标和表现接近目标高于农村学生。第二,中学生数学学业自我效能感总体发展状况良好;并在性别、年级和家庭所在地上均存在显著差异,具体来说,男生高于女生,高二年级高于初二年级,城市学生高于农村学生。第三,中学生数学学习投入在各维度上分布不均匀,行为投入和情感投入总体处于中等偏上水平,社会投入处于中等水平,而认知投入处于中等偏下水平;男生的情感投入和认知投入显著高于女生;高二年级的4个子投入均显著高于初二年级,且在行为投入上差异最为显著;城市学生的行为、认知和社会投入显著高于农村学生。第四,中学生数学学习投入存在四种类型:“高情感-适度投入型”、“低情感-适度脱离型”、“浅层投入型”和“深层投入型”。第五,在不同学习投入类型下,学业自我效能感对学习投入的影响都是正向的。第六,在不同学习投入类型下,成就目标对学习投入的影响不同。（1）对“高情感-适度投入型”和“浅层投入型”来说,表现接近目标对学习投入的影响是正向的;对“低情感-适度脱离型”和“深层投入型”来说,表现接近目标对学习投入的作用不显著。（2）对“高情感-适度投入型”、“低情感-适度脱离型”和“深层投入型”来说,表现回避目标对学习投入呈现显著的负向作用;而对“浅层投入型”来说,表现回避目标对学习投入无显著影响。第七,在不同学习投入类型下,学业自我效能感在成就目标与数学学习投入间的发挥着不同的中介作用。（1）对于“低情感-适度脱离型”学生来说,学业自我效能感在掌握目标与学习投入之间具有完全中介作用,但对“高情感-适度投入型”、“浅层投入型”和“深层投入型”学生来说,它在掌握目标与学习投入之间具有部分中介作用。（2）对“高情感-适度投入型”学生来说,学业自我效能感在表现接近目标与学习投入之间具有完全中介作用。对“浅层投入型”学生来说,学业自我效能感在表现接近目标与学习投入之间具有部分中介作用。本研究关注学生的个体差异,采用个体和变量相结合的研究视角,揭示了中学生数学学习投入的不同群体类型及特征,以及不同类型下学习投入的影响机制,进而丰富了成就目标、学业自我效能感与学习投入的关系研究,具有一定理论价值。同时,为教育工作者识别学生的学习投入类型、采取有针对性的教育措施提供一定指导与建议,也为有效干预中学生数学学习投入提出一些可供参考的启示,具有一定实践价值。但本研究也存在不足,如仅采用定量研究无法深入挖掘产生上述结果的原因,有待于未来进一步研究。