学习困难一直是各国学校教育中普遍存在于各个学段及各个学科的现象。边远的农村地区由于经济条件落后学校教学资源不足以及家长教育观念的陈旧,使得农村学校的学困生数量更多,形成的原因也更为复杂,转化也更有难度。本研究采用问卷调查法,以贵州省六盘水市水城县三所边远地区农村学校为研究对象,三所学校分别为水城县花戛中学(位于水城县花戛苗族布依族族彝族乡)、野钟中学(位于水城县野钟乡)、金盆中学(位于金盆苗族彝族乡)。分析了水城县农村初中化学学困生的形成原因,结果表明其形成原因包括学生自身因素、家庭因素、教师因素和社会因素四个方面。针对水城县农村初中化学困生形成原因结合直观化教学、建构主义理论及最近理论等相关教学理论,提出相应的农村初中化学学困生转化策略体系。该转化体系包括课堂、课外及家庭三个部分。课堂部分的转化方法有直观化教学、分层教学、问题导学法和小组合作学习;课外部分包括设立课外学习小组和学困生的个别辅导;家庭部分包括家庭教育培训和跟踪访谈。本文最后采用实验教学法进行实证研究,以笔者所任教的金盆中学四个化学班为实践对象,其中两个班班级为实验班,另外两个班级为对照班。实验班根据笔者所提出的教学转化策略进行为期三个月的教学实践,对照班则采用以往的教学方法。教学实践结束后,以化学学困生考试成绩以及化学学困生学习兴趣水平、学习策略水、知识掌握水平来评价学困生转化的效果。本研究表明:通过转化策略体系的实施,农村初中化学学困生的学习成绩有所提升,化学学困生学习兴趣水平、学习策略水、知识掌握水平也有一定的提高。