学习科学的兴起以及建构主义学习理论的盛行对学习场所提出了新的要求,而以信息科技为代表的新兴技术的快速发展则为学习场所的革新提供了可能,技术支持的学习空间的研究己经成为教育领域关注的热点。面对新技术环境下学习场所的变革,无论是理论研究还是实践探索,都关注技术如何影响学习场所的设计,具体包括四个研究问题：新技术环境下学习场所面临着何种变迁；技术支持的学习空间的构成要素；影响教师和学生使用技术支持的学习空间的因素；基于上述构成要素和影响因素,应该如何设计学习空间。围绕上述问题,论文开展以下研究：1.分析空间的范式变迁及技术因素的影响,归纳了新技术环境下的学习空间的构成要素。通过剖析教学空间和学习空间的演变历程,说明学习空间与教学空间的根本性的区别。学习场所正面临着从教学空间到学习空间的范式变迁,而技术因素则是推动空间范式变迁的重要动力。在此基础上,归纳了新技术环境下学习空间的构成要素,包括相应的理论模型、空间规划、内部陈设、物理环境与服务以及相应的技术支持等。2.研究影响教师和学生使用技术支持的学习空间的主要因素。利用扎根理论方法对教师访谈资料进行编码与分析,了解了影响教师使用技术支持的学习空间的因素,包括教师的适应、易操作性、隐私等,并且发现影响因素的重要程度因使用阶段不同而存在差异。基于环境心理学、技术接受模型和创新扩散理论,采用路径分析方法验证了影响学生使用技术支持的学习空间的因素,包括兼容性、感知参与性、感知愉悦性等。3.提出了以用户为中心的技术支持的学习空间设计框架。根据以用户为中心的设计(UCD)设计方法提出了一个具体的学习空间设计框架,该框架由空间设计、构建和部署、情境中评价、优化设计四个阶段迭代循环,通过不断采纳用户的观点来增强学习空间的可用性。4.从实践的视角进行了教室和工作室两种典型学习空间的开发与应用。基于上述框架,根据实际需求设计并开发了两个典型的学习空间：“新技术体验教室”和“大学电子课程工作室”,并且对空间的使用进行了跟踪评估,发现学生对两个学习空间都具有较高的满意度,空间能够促进学生的参与水平和社会性交互水平,有助于教师对学生的指导以及学生之间的讨论。研究表明,充分考虑师生的使用意向,根据以用户为中心的学习空间设计框架从空间规划、内部陈设、物理环境与服务、技术支持四个方面开发空间,能够使技术支持的学习空间具备较高的可用性,从而促进空间范式的变迁。