幼儿园木工区域活动是幼儿进行自主探究,木工创造的重要途径,它在培养幼儿的创造精神和整合能力方面具有重要的意义和价值。教师介入是师幼互动的一种表现形式,良好的介入策略不仅能够促进教师的专业发展,而且有助于提高幼儿活动的质量和水平。幼儿园木工区域活动中教师介入策略的研究,对于优化幼儿园木工区域活动发展,提升幼儿的木工兴趣和能力,以及促进幼儿教师专业发展都有着深远的价值和影响。基于此,本研究以重庆市区X幼儿园和Y幼儿园作为个案,以幼儿园木工区域活动为切入点,以建构主义理论、陶行知生活教育理论和STEM教育理念作为理论基础,立足于幼儿园木工区域活动现场,综合运用文献法、观察法和访谈法,对收集到的258个教师介入策略行为事件展开分析。一方面考察幼儿园木工区域活动中教师不同介入策略的分布情况以及和各相关要素之间的关系。另一方面对教师介入策略的类型、特点、存在的问题进行分析,在此基础上探析了影响教师介入策略的主要因素,最后提出改进幼儿园木工区域活动中教师介入策略的可行建议。通过对已有资料的分析,幼儿园木工区域活动中教师介入策略的主要特点有:1.幼儿教师的介入策略以教师观察为起点,引导木工活动;2.幼儿教师的介入策略以主体幼儿为指向,贯穿木工活动;3.幼儿教师的介入策略以幼儿体验为主轴,联结木工活动。教师介入策略存在的问题有:1.偏重幼儿的木工技能,旁落幼儿的木工创造;2.疏离学科间的关联性,遮蔽幼儿的木工整合;3.缺乏教师的评价反思,制约幼儿的木工优化。根据已有的研究结果,本研究分别从主观、客观两个方面分析影响幼儿园木工区域活动中教师介入策略的主要因素,其中主观因素有:1.教师的教育观念;2.教师的知识经验;3.幼儿的自身特征。客观因素有:1.幼儿园的管理培训;2.师幼关系;3.木工区的师幼比。最后,根据存在的问题和影响因素提出可行的教育建议:1.尊重幼儿主体,支持幼儿木工的自主探究;2.重视学科沟通,提升教师介入的整合意识;3.强化教师反思,改善教师介入的质量水平;4.重视园长领导,引领教师介入的发展方向。