目前,对高中生来说,词汇学习是英语学习中很重要的一部分。许多研究表明大部分高中生反映他们在词汇记忆方面存在很大困难,记过的词汇很容易忘记并且缺乏学习词汇的兴趣。针对上述所面临的问题,作者借鉴了其他学者对词汇教学的研究之后,决定尝试将文化语境运用在词汇教学中,验证其是否能够增强学生对词汇的记忆以及是否能够改善学生学习词汇的态度。因此,本文提出两个研究问题:(1)文化语境在高中英语词汇教学中的应用能提高学生的词汇记忆能力吗?(2)文化语境在高中英语词汇中的应用能改善学生学习英语词汇的态度吗?为了解决这两个研究问题,作者回顾了文化语境的研究,然后结合了胡壮麟(2002)和裴文(2000)对文化语境的定义,将其融入教学之中。接着,作者对文化语境在词汇教学中的应用研究作了大量回顾,总结了其中的优点与不足,尝试从学生的词汇记忆角度出发将文化语境应用在英语词汇教学中。作者把甘肃岷县一中高一5班作为实验班,8班作为控制班,两个班人数各为49人。教学实验前,作者运用SPSS.22.0对这两个班上学期期末考试成绩做了数据分析。总分150分,5班的平均分为90.02分,8班的平均分是90.31分,表明两个班学习成绩相差不大。作者借鉴维果斯基的建构主义学习理论和克拉申的输入假说论,将文化语境运用在实验班5班英语词汇教学中为期六个周,整个实验过程为期九个周。这期间控制班8班没有运用任何文化语境。两个班的教学材料为人教版版普通高中英语教材。教学目标词为必修三三个单元中的单词表中所选。每个单元从单词表中选出30个词汇然后让平行班选出15个不认识的词汇在实验班和控制班进行教授。教学实验前一周,作者对两个班进行了关于词汇学习态度的问卷调查并收集了数据。实验开始时,作者对两个班都运用了不同的方法进行了词汇教学,教授时间为30分钟。然后,作者用10分钟时间对两个班都进行了即时测试来检测学生们的短时记忆。下一周同一时间,为了检测两个班学生的延时记忆,作者同样花费十分钟时间测试了两个班上周所学的词汇。其余两个单元的词汇测试运用了同样的方法。实验后,作者调查了两个班关于词汇学习态度的现状。接着,为了进一步调查学生试验后学习英语词汇的态度,作者选取了实验班的10名学生进行了访谈。所有数据收集完毕后,作者借助SPSS.22.0对两个班的三次即时测试和延时测试数据进行了分析。发现两个班的三次即时测试成绩相差很小,然而,从三次延时测试成绩中可以看出实验班明显高于控制班。然后,作者同样运用SPSS.22.0对两个班的实验前后问卷结果做了对比分析,结果发现,实验后实验班的词汇学习态度明显改善了。最后,作者对访谈的记录进行了分类总结,发现大部分学生赞同文化语境在英语词汇教学中的应用,并且表示试验后他们更加对词汇学习感兴趣了。所以作者得出以下结论:文化语境在高中英语词汇教学中的应用能够增强学生的长时记忆,同时能改善学生学习英语词汇的态度。