空间能力作为人类认知能力中的基础部分,是产生、提取、保留和操作视觉空间信息的一种能力。空间的信息会涉及到物体的形状、定位、物体与物体之间的关系等。这些信息通过人类认知系统的加工,经过一系列的转化可以来帮助我们认知和建构外部世界。空间对人们日常生活具有至关重要的作用。已有研究表明,学前儿童空间能力的发展能够对未来的数学学习产生重要的影响。而心理数字线表征作为估算的一种形式,是发展儿童数概念及数感的一种方法。空间能力作为一种多维结构,在儿童的发展中会呈现怎样的特点?哪些方面会对心理数字线表征产生影响值得我们进行探究。因此,本文探讨了学前儿童空间能力发展的特点以及学前儿童空间能力对心理数字线表征的影响,并对如何促进儿童空间能力及心理数字线表征的发展提出了一些策略性的建议。本研究采用测查法,将空间观点采择、空间可视化、视空间记忆作为空间能力的任务,心理数字线表征采用NP任务,对河南省开封市的一所省级示范幼儿园中的198名4-6岁儿童进行了测查,使用SPSS21.0软件对其所收集的数据进行分析处理。最终得到的研究结论如下:1.在空间能力上:4-6岁儿童空间能力各任务发展不平衡。空间能力总分及各任务之间在年龄上存在显著差异,在性别上差异不显著。2.在空间能力各任务上:(1)在空间观点采择能力的任务上,4-6岁儿童在0°、90°和4物体任务上差异极其显著,在2物体任务上差异显著,在180°任务上差异不显著。(2)在空间可视化能力的任务上,4-6岁儿童在两个拼板、半红半白;四个拼板、两全红、两半白;有辅助线;无辅助线的任务上差异极其显著,在四个拼板、全半红半白任务上差异显著,在三个拼板、两全红一全白任务上差异不显著。(3)在视空间记忆能力的任务中,4-6岁儿童在需要记忆3个点;需要记忆4个点;9网格;12网格的任务上差异极其显著,在8网格的任务上差异显著,在6网格任务上差异不显著。3.在心理数字线的表征上:在171mm的线上,对1-10中的8个数字进行表征的时,儿童对数字2表征的绝对误差率最小,对数字7表征的绝对误差率最大。儿童心理数字线表征存在显著的年龄差异,在性别上差异不显著。4.在空间能力对心理数字线的影响上:(1)空间能力与心理数字线表征之间具有显著相关关系,且是显著的负相关关系:儿童空间能力发展的越好,心理数字线表征的绝对误差率越低。(2)空间能力的各任务中,空间可视化与视空间记忆与心理数字线表征之间具有显著负相关关系:儿童空间可视化能力及视空间记忆能力发展的越好,心理数字线表征的绝对误差率越低。(3)空间能力可以负向预测儿童心理数字线表征的绝对误差率,空间可视化能力具有显著的负向预测作用,视空间记忆能力具有显著的负向预测作用。基于以上的研究结果,提出了以下的教育建议:第一,关注儿童空间能力和心理数字线表征的发展;第二,选择适宜儿童空间能力和心理数字线表征发展的任务;第三,创设多种有利于儿童空间能力和心理数字线表征发展的环境和机会;第四,创新和丰富儿童空间和心理数字线教育的方式和内容。