二十一世纪是知识爆炸的信息时代，知识的产生及更新速度不断加快。如何教会学生学习的方法，使之具有与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的趋势相适应的获取知识与更新知识的能力，具备信息时代需要的高素质，是高校教育改革所必须正视的问题。就高校计算机课程的教学而言，传统的以学科教学为主的教学模式，限制了学生的发散性思维，扼杀了学生探究问题、解决问题的积极性。而研究性学习对于课程教学来说则是学生在教师指导下，选择与课程内容相关的专题进行研究，并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此，在课程教学中积极探索研究性学习，可以作为高校教育改革的切入点。然而，如何很好地在课程教学中融入研究性学习，目前并没有一个系统的理论体系，也没有固有的教学模式。有鉴于此，本文作者在《C语言》课程的教学实践，积极探索一种基于学科教学的融合型研究性学习教学模式，以及评价体系。全文除了摘要、参考文献及附表外，主要分为六个章节。第一章为问题的提出，主要对于开展本次研究的目的与意义作了介绍；第二章为研究性学习的指导与支持理论，对研究性学习相关的教育教学理论进行了系统的梳理；第三章是《C语言》课研究性学习的教学设计，依据研究性学习的四阶段模式：“自主选题——设计方案——自主探究——总结交流”，从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价四个方面对计算机教学的研究性学习加以设计讨论；第四章为具体的《C语言》课研究性学习的方案设计，涉及到课程原则、教学目标、实施步骤和计划进度等方面；第五章为方案的具体实施与评价；第六章为教学反思。其中第三到第五章为本文的重点所在。