学习者的情感状态是影响第二语言学习成功与否的重要因素之一,课堂焦虑和自我效能感会影响学习者的学习过程和结果。但目前对于汉语课堂焦虑、汉语自我效能感及其关系的研究很少,以在母语环境中学习汉语的学习者为对象的研究更少。对韩国汉语学习者来说,他们的汉语课堂焦虑程度如何?他们的汉语自我效能感又如何?什么个体因素会影响汉语课堂焦虑和汉语自我效能感?汉语课堂焦虑和汉语自我效能感之间有何关系?为回答以上问题,本研究利用Horwitz编制的《外语课堂焦虑量表》(FLCAS),并在参考前人研究的基础上,结合汉语学习的特点和教学经验,编制《韩国汉语学习者汉语自我效能感量表》,形成本次研究所使用的包含两个量表的调查问卷。本次研究对韩国三所大学和一所高中的汉语学习者进行了调查,共收回200份有效问卷,利用SPSS20.0对问卷进行质量评估和数据分析后,得出韩国汉语学习者的汉语课堂焦虑和汉语自我效能感的基本分布情况,及性别、年龄和学习时间对二者的影响,并采用相关分析和回归分析的方法对二者的关系进行分析。本研究表明,和中国人交流时韩国汉语学习者的汉语课堂焦虑最高。但总体上,韩国汉语学习者对各维度的课堂焦虑程度差距不大；韩国汉语学习者一般汉语自我效能感最高,特殊自我效能感较低,在特殊自我效能感中,汉语阅读自我效能感最高,课堂听力自我效能感最低,但四个维度差距不大,其中汉语自我效能感最低的五个项目全部来自汉语交际与表达自我效能感。韩国女性汉语学习者的汉语课堂焦虑程度显著高于男性；而性别对汉语自我效能感的影响不显著,男性汉语自我效能感略高女女性。年龄对汉语课堂焦虑影响显著,15-30岁的韩国汉语学习者焦虑程度最高,但并不是随着年龄增大,焦虑程度越低；年龄对汉语自我效能感也有显著影响,15-30岁的韩国汉语学习者汉语自我效能感最高,41-50岁者汉语自我效能感最低。学习时间对汉语课堂焦虑没有显著影响；学习时间对汉语自我效能感有显著影响,汉语自我效能感最低的为学习半年以下的汉语学习者,最高的为学习三年以上的汉语学习者。对韩国汉语学习者来说,汉语自我效能感越高,汉语课堂焦虑程度越低。而且,一般汉语自我效能感、汉语课堂听力自我效能感对汉语课堂焦虑有显著预测作用。本研究通过调查分析,可为韩国汉语教学提实证依据,也提出了一些针对韩国汉语教学提出建议和对策,深化了汉语课堂焦虑和汉语自我效能感的研究。但本调查研究的样本分布不够均匀,自编的量表也存在项目维度分布不均的不足,有待于进一步研究。