知识社会背景下,研究者对于“人是如何学习的”这一教育领域的永恒命题产生了新的阐释,基于共同体的社会性知识建构被视为学习的核心过程。由于传统教学媒介难以支持学习共同体间的多元充分联结和教学信息的多向平等流动,使得协作知识建构在传统的面对面协作学习中是难以发生的。而技术与协作学习的整合,为协作知识建构的实现提供了有力支撑,并促进了学习过程与效果的优化提升。由此,在技术增强的协作学习领域,协作知识建构成为学习的主要目标和核心过程。与此同时,混合学习通过对面对面学习环境与在线学习环境的混合,对学习过程的多元要素进行了重新的设计与整合,从而促进了学习者对学习系统的更深层参与,提升了学习者的学习效果。而在混合学习中,技术是其内在属性,协作则是其过程要素。由此,混合学习与技术增强的协作学习之间产生了天然的联系,混合学习与协作学习的结合被视为未来教育发展的重要趋势。在此基础上,混合式协作学习成为协作学习与混合学习领域发展的新方向和新阶段,为协作知识建构的实现提供了新形式和新途径,并由此成为学校教育与课程改革的新选择。本研究基于技术与学习的整合,围绕混合式协作知识建构活动的设计与实践,探究两个核心问题:一是如何有效设计混合式协作知识建构活动,二是混合式协作学习如何促进协作知识建构效果。由此,本研究主要采用基于设计的研究范式,从理论探究和实践验证两个层面对核心研究问题进行了回应与论证,主要可从“模式理论构建—模式实施分析—模式完善优化”三个阶段进行论述。（1）模式理论构建阶段。首先,本研究基于对已有研究的梳理,提出了基于班组结构的协作知识建构框架、基于不同要素结构的混合学习过程模型、基于不同任务类型的协作任务过程模型,为混合式协作知识建构活动模式的设计提供了过程与方法基础。其次,本研究根据以上三种过程模型,构建了混合式协作知识建构活动模式的理论原型,并通过模式内涵与模式要素两个层面对活动模式进行了解析与阐释。（2）模式实施分析阶段。首先,本研究设计了三轮的混合式协作知识建构活动模式的应用实践,从研究背景、过程和工具等方面构建了面向活动模式迭代的实证研究方案。其次,基于研究方案开展课程实验,通过多种方式获取了混合式协作知识建构活动模式应用实践的过程和结果数据,验证了活动模式应用效果。实验结果表明,迭代后的混合式协作知识建构活动模式有效提升了学生的协作知识建构效果:1)学生在小组认知交互水平、小组任务制品质量等多项评价指标出现数据层面的明显提升;2)学生小组间表现差异有效减低;3)学生反馈意见由主要提出问题转变为普遍认可效果。（3）模式优化完善阶段。首先,通过对混合式协作知识建构活动模式的三轮迭代应用,基于专家建议、学生反馈与教学反思,迭代和修正了混合式协作知识建构模型。其次,通过对混合式协作知识建构活动模式应用实践的整体梳理,结合模式理论基础,基于指导原则、过程策略和拓展策略三方面整合提出了活动模式的应用策略体系。最后,通过发掘混合式协作知识建构活动过程中出现的问题,分析相应原因并提出改进方法,探究与解析了混合式协作学习促进协作知识建构的过程机制。综上所述,本研究面向混合式协作知识建构活动模式的设计与应用,通过构建活动模式的理论原型并开展三轮的活动模式应用实践,在验证活动模式应用效果和优化活动模式要素结构的基础上,探究了活动模式的过程机制并完善了活动模式的策略体系。由此,本研究在厘清混合式协作学习与协作知识建构概念内涵的基础上,构建了相对成熟的系统性混合式协作知识建构活动模式,在一定程度上丰富了混合学习与协作知识建构等领域的理论体系,也对学校教育和课程改革进行了一次尝试性的理论探索。同时,本研究通过详细论述了混合式协作知识建构活动模式的设计过程,具体阐释了活动模式中的实践操作步骤与应用推广策略,为学校课程改革提供了较为完整的设计方案,也为一线教师开展混合式协作学习实践提供可借鉴的经验与案例。此外,基于多元数据分析方法结合形成的“混合性”研究方法,也可在方法层面为后来研究者提供一定的参考和启发。