语言学家的研究证明:写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习,并能够促进听说读和思维能力的潜在性发展;同时听说读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养和提高。写作教学能帮助学生理解英语思维方式,形成用英语进行思维的习惯,提高学生综合运用语言知识的能力。新课标明确指出“在进一步发展学生的综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”新课改以来,中国学生的英语总体水平有明显提高,尤其是听说能力的发展显著,但英语写作能力没取得明显进展。传统教学特别关注新课的讲授及其他能力的培养,往往忽略了写作技能的培养,这是远远达不到《标准》要求的,而且还会较严重的影响学生综合语言运用能力的平衡发展(陈琳,2007)。作为一线教师,有责任探索新的写作教学方法。韩金龙指出“过程体裁法具有耗时短,效率高的特点,符合我国目前EFL写作教学的实际需要,应通过实验加以推广。”(韩金龙,2001)。该方法主要应用于大学英语写作教学,但在中学还未广泛采纳,作者想在前人研究的基础上,尝试把过程体裁法引入高中英语写作教学,并提出假设:过程体裁法可以加强学生的写作技巧,从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯;过程体裁法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力,发掘他们的写作潜能;大幅度提高学生的写作水平。论文采用的研究方法有:文献检索法、调查法和实验法。采用文献检索法来检索有关英语写作教学的理论基础、了解国内外英语写作教学方法的研究现状;采用调查法了解高中英语写作教学的现状及写作教学中存在的问题;采用实验法以验证假设的正确性,并给读者指出使用过程体裁法应遵循的原则和方法。作者首先在引言部分简要介绍了过程体裁教学法应用于中学写作教学的背景和现实意义、主要研究方法以及论文基本结构。在文献综述一章,简单回顾了写作及写作教学法——结果法、过程法、体裁法的理论基础,实施步骤及其优缺点。作者用一章的篇幅从过程体裁法的提出、理论基础、实施模式和研究现状四个方面进行详细阐述。再通过教学实验来验证假设,本章包括实验的目的、实验过程、实验结果与分析在结果与分析一节分别对实验结果分析和问卷调查结果进行分析,作者使用SPSS16.0统计软件从三个方面对实验结果进行配对样本T检验:实验班和控制班前测及后测总分配对样本T检验;实验班前测及后测总分配对样本T检验;实验班在内容、结构、语言三方面前测及后测配对样本T检验,结果显示了实验假设的正确性。在第四章提出了过程体裁法的实施原则和使用方法。最后是结论部分,指明本研究的主要发现、存在的不足,并对后续研究提出建议。