教学实践作为人类的一项社会实践,存在两个基本问题——“为什么教”和“如何教”。“为什么教”的问题是教学的合目的性和适应性问题,“如何教”的问题是教学的合规律性和有效性问题。探究、掌握教学规律以追求有效教学,是自人类教学实践以来人们的一贯追求。我国高校网络教育正处于从“量的扩充”转入“质的提高”的关键时期。探究和构建网络有效教学模式,则是实现这一关键转变的核心环节。本研究结合陕西省普通高校网络教学实践,研究网络有效教学的模式,其研究结果对于保证陕西省高等教育领域中的教学质量具有重要的现实意义。网络有效教学是指准永久性时空分离的学习者和教师在通过网络交互形成共同的学习场域中,师生通过一系列交互活动而相互影响,有效地促进学生全面成长的教学。网络有效教学模式是将网络有效教学观转化为具体网络教学活动结构和操作程序的桥梁,是将网络有效教学理论与实践框架相结合的结果。本研究将影响普通高校网络有效教学的关键因素总结为技术因素、认识因素、环境因素和教学因素等四个方面,并深入分析了这四方面因素在影响网络有效教学方面发挥的作用。在从理论上对网络有效教学、网络有效教学模式的内涵以及影响网络有效教学的关键因素进行深入研究的基础上,本研究采用问卷调查法、访谈法、内容分析法,从宏观和微观两个层面对陕西师范大学、西安电子科技大学、西北工业大学和西安交通大学的网络教学模式进行了调研。在宏观层面上,这四所普通高校网络教育实行的都是“分离式双重院校模式”,在微观层面上,基本采用的是“网络课程自学+纸介教材自学+网上讨论与答疑+作业+测验”的网络教学模式。这种网络教学模式存在的主要问题是：分离式双重院校模式造成教学资源的极大浪费；缺乏公认的网络教学质量标准和成熟的网络教学质量监督；网络教育的社会认可率不高,很难满足学生需求;网络教学活动缺乏有效的交互,从根本上导致网络教学质量的降低。针对以上陕西省普通高校网络教学模式中存在的问题,本研究在吸收国内外相关研究成果的基础上,以网络有效教学的理论为基本指导思想,以网络化社会交互环境和技术环境为支撑、以网络有效教学循环为核心构建了陕西省普通高校网络有效教学的理论模型。依据该理论模型,设计了陕西省普通高校网络有效教学模式的案例,并在实践中参照网络有效教学的过程性特征对该案例进行了验证。结果表明,笔者所设计的陕西省普通高校网络教学模式在支持学生的自主学习、反思学习、情境学习、促进学生对知识和技能的掌握、促进学生个性化学习和创造力培养方面基本符合网络有效教学的过程性特征。但是结果也显示,所设计的网络教学模式在支持抽象性和批判性学习结果的获取以及支持合作学习方面还存在缺陷。因此,在对所设计的案例进行修正时,笔者将团队学习的研究成果引入网络有效教学模式的设计中,设计了基于共享心智模型(SMM)的团队学习过程模型。依据该模型,笔者从创设支持网络教学中师生间协作和信任的对话性空间,促进网络教学中师生间的共享、协作建构和建设性冲突,加强对虚拟学习团队输出结果的反思等三个方面对所设计的陕西省普通高校网络有效教学模式的案例进行了优化。本研究的创新在于：第一,第一次明确地提出从有效教学的视角研究普通高校网络教学模式,从理论上探讨了网络有效教学的过程性特征以及影响网络教学有效性的关键因素；第二,对陕西省四所普通高校的网络教学模式进行了深入调研,分析了其中存在的问题,担出了“普通高校网络有效教学模式的理论模型”,并依照该理论模型设计了陕西省普通高校网络有效教学模式的案例；第三,第一次将团队学习的研究成果引入普通高校网络教学模式中,设计了基于共享心智模型的团队学习过程模型,该模型不仅为普通高校网络教学实践中寻求改善团队合作学习方法的教师提供了必要的理论依据,而且为远程教育领域虚拟学习团队认知过程的研究提供了理论框架。