“教师职业认同”是教师个体“一种与职业有关的积极态度”,作为一种心理成分,大致包含认知、情感、行为倾向三个方面。目前国内外关于教师职业认同的研究取得了丰富成果,国内外各类教师群体职业认同的研究也逐渐完善。伴随汉语国际推广与中国文化传播发展而兴起的国际中文教师职业,作为一类新兴的特殊教师群体,其职业认同状态发展也有一定的特殊性。虽然在国际中文教育研究领域,关于教师本体的研究逐渐得到重视,但是作为教师队伍直接储备力量的国际中文教育专业实习教师却很少受到关注,与其职业认同相关的实证研究也并不充足。在此背景下,本研究着眼于国际中文教育专业实习教师职业认同,借鉴国内学者魏淑华（2013）编制的《中小学教师职业认同量表》与文灵玲（2015）针对中国大学英语教师编制的专业身份量表,修订完成《国际中文教育专业实习教师职业认同调查问卷》,结合抽样访谈、数据分析等方法,对2020-2021级国际中文教育专业实习教师的职业认同进行了研究。目的是探究国际中文教育专业实习教师的职业认同现状,人口统计学方面职业认同的水平差异,以及其职业认同危机的表现与影响因素,进而提出帮助实习教师度过职业认同危机或提高职业认同水平的建议。本研究主要发现以下几点:国际中文教育专业实习教师职业认同总体水平较高,但是内部维度与因子差异较大,职业认知维度及其包含的职业价值观与角色价值观因子水平较低。国际中文教育专业实习教师职业认同总体上与学校所在地域、有无国际中文教学经验、教学时长、教学对象、教学方式、实习来源以及实习收入无关,但是通过对比平均值的变化,发现有教学经验、教学时长半年以上、线下教学方式、参加国外实习、较高实习收入等条件更有利于建立职业认同。本科专业背景与实习教师职业认同水平显著相关,专业背景为国际中文教育的实习教师职业认同呈现较高水平。国际中文教育实习教师存在职业认同危机,大致表现为:实习过程中的职业期待与现实体验难以整合,对职业发展前景感到迷茫以及对自我能力产生怀疑。导致国际中文教育专业实习教师职业认同危机的主要因素有实习教师个体、国内外环境、实习内容、职业发展压力四个方面。综合上述研究,本文从国家与社会、学校以及实习教师个人三个角度,提出了帮助实习教师度过职业认同危机或提高职业认同水平的几点建议,具体内容如下:国家方面,（1）推进国际中文教师专业化和职业体系化进程;（2）创建归国教师就业服务平台。学校方面,（1）建设以培养国际中文教师课堂教学能力为中心的培养体系;（2）提供更加合理的实习实践机会。国际中文教育专业实习教师个人方面,（1）积极应对线上教学新挑战,优化线上课堂体验;（2）在不断的自我反思中重塑职业认同;（3）目光长远,做好个人规划。