20世纪60年代以后,以终身教育理论为契机,许多国家把教师培训作为教育需要解决的重要课题。因为,教师在职前教育阶段所学的知识、形成的技能是很有限的,随着社会、教育的迅速发展,教师需要获得新的信息,掌握新的知识,以追求自身专业的发展,从而提高相应的应变能力。在进入新世纪的10年间,我国中小学教师培训也经历了一个不断改革与发展的过程,大量新的培训模式与改革手段也纷纷进入了教师培训的具体过程中,在一定意义上对促进我国教师培训的发展起到了一定的积极作用。然而,无论怎样改革,教师培训中仍然长期存在着受训教师主体性地位不高,理论与实践相脱节,培训方式老套、陈旧,等众所周知的问题,而相关的研究也只是在方法论的操作层面上进行讨论与改革,这些老生常谈的问题需要进行更加深刻的反思。文化是一个民族或一定区域的人群在长期的历史过程中形成的共有的价值观念、思维方式和行为方式。将“教师培训”置于文化视野下进行归因,检讨教师培训过程中注重外在功效,理论与实践相割裂,教师培训内涵被异化等问题。我们认为,功利化价值取向导致了教师培训注重外在,两极对立思维方式导致培训过程中理论与实践的割裂,授受式培训方式异化了教师培训的本质。因此,只有树立培养教师作为整体的“人”的价值取向,深化培训目标,追求教师专业化发展；一体化设计培训内容,实现理论培训与实践培训的整体融合；多样化的选择培训方式,促进教师职业能力的提高；才能走出当下教师培训的困境。