测验本身就能促进记忆,这是对测验效应最直接的表述。具体说来,测验效应是指被试在学习或记忆特定材料时,与进行等量地额外学习相比,对所学内容进行测验这一行为能更好地促进被试对学习材料的记忆保持水平,即使初始测验无反馈时也是如此。在本文的理论背景部分,主要概述测验效应的概念,回顾了测验效应的研究历史,介绍了测验效应的主要研究方法及理论。基于目前国内有关测验效应的研究较少的现状,在本文的实验部分,首先通过较为直接的实验设计,对测验效应进行了重复验证,然后通过改变实验条件,在继续验证测验效应的基础上,对测验效应的机制进行一定探究。实验一采用混合设计,比较在不同时间间隔下,重复学习条件与测验条件对学习材料的保持程度,同时考察被试对长时间间隔下,回忆出学习材料的信心。实验二采用单因素实验设计,并在实验一的基础上增加了学习—学习与评价条件,要求被试在进行第二次学习的同时,对实验材料进行喜好程度评价,比较“被动”精细加工与测验条件下的加工水平。实验三采用混合设计,并在前两个实验的基础上,增加了学习量这一变量,以探究测验过程中,是否存在“主动”的精细加工作用。研究发现:1.当学习过程与最终测验之间的时间间隔较长时,测验条件相对于重复学习条件来说,更有利于学习材料的保持。2。被试在学习过程中并不能意识到测验对学习材料保持的促进作用。3.相对于“被动”加工,测验过程可能会导致学习者进行水平更为深刻,更为精细的“主动”加工。4.学习任务难度越大,测验效应的优势越为显著。