建构主义理论兴盛于20世纪80年代,至今已经逐步走向成熟,其理论渊源可追溯到皮亚杰、维果茨基的观点。它提倡以学生为中心,尊重学生在教学中的主体地位及其已有的经验,反对人为强加灌输,倡导帮助学生主动的构建意义。建构主义的四要素包括:情境、协作、会话、意义构建。这些观点与我国的教育教学理念相契合,与核心素养和阅读教学的要求一致,与语文课程的性质适切,因而能够很好地帮助我们解决高中语文阅读教学的课堂提问中存在的问题,从而提高课堂提问的效率。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分主要阐述研究缘起、研究内容、文献综述、研究方法、研究意义。正文部分由三章构成:第一章通过文献研究法研究建构主义以及高中阅读教学课堂提问的相关概述,研究建构主义的渊源、代表人物和主要观点,探讨建构主义下高中语文阅读教学课堂提问的特点以及流程;第二章主要通过问卷调查法、文献研究法探究高中阅读教学课堂提问基于建构主义的原因,从高中阅读教学课堂提问基于建构主义的可能性、必要性和重要性进行探究;第三章主要通过课堂观察法、案例分析法探讨建构主义下高中阅读教学课堂提问的实施建议,从课堂提问的问题设计、候答叫答、理答评价三个环节进行阐述。结语部分总结文本,并阐明未解决的方向及问题。课堂提问是高中阅读教学的重要环节和手段,也是语文教学领域研究的热点,可以说,课堂提问的成功与否对高中阅读教学的成败具有非常大的影响作用。建构主义下,高中阅读教学课堂提问应该从三个阶段入手,在提问设计阶段,问题的设计应该合情合理,聚焦经验性、开放性与探究性;在课堂提问的过程中,要关注学生的主体地位,在情境体验中生成理解,在对话与互动中启迪思维,在自主探究与协商合作中构建意义;评价反思阶段,应该关注反馈的开放多元,促进学生自身积极的意义构建。