边境民族地区薄弱学校的现代教育技术应用,是以教育信息化项目为依托的。“农远工程”、“薄改计划”和“三通两平台”等项目的分步实施,一定程度上推动了边境民族地区薄弱学校的发展。但是,项目实施的标准化模式与学校发展的独特性之间矛盾突出。现代教育技术如何融入边境民族地区薄弱学校教育发展,成为急需解决的研究课题。本研究以广西崇左市凭祥市与云南省文山州马关县为田野考察点,采用问卷调查、访谈和参与式观察的研究方法。从学校管理人员、学科教师、学生三个视角,对边境民族地区薄弱学校的现代教育技术在硬件、软件、潜件三个层面上的现状做了具体分析,发现边境民族地区薄弱学校普遍存在以下问题：硬件设施建设相对完善,“潜件”理念相对落后；数字教学资源共享机制仍未形成；另外信息化教学应用情况因学校所处的地域的不同而存在差异,虽然极少数学校实现了“异地同堂”实时同步直播课堂,但由于学生主体的特殊性而难以适应。本研究针对边境民族地区薄弱学校现代教育技术的应用现状,基于内生发展理论,提出了现代教育技术融入该地区薄弱学校的内生发展路径。具体策略为：1.建立现代教育技术的常态应用机制。对于边境民族地区教育信息化建设起点低的村级学校,给予教育信息化发展政策支持,着重硬件基础设施的建设与维护；对于硬件设施相对完备的乡镇学校,要注重搭建边境民族地区教育信息化资源库或资源平台,形成数字教学资源共建共享机制。对于教师教育技术能力培训制度,要针对边境民族地区薄弱学校信息技术人才队伍的发展需要,不断完善以提高培训实效。2.搭建数字教学资源共享平台。借助全国文化信息资源共享工程建设平台。依托数字图书馆建设工程和公共电子阅览室建设工程,搭建一个广泛的数字教学资源共享平台,从而实现数字教学资源共享。3.着力于促进现代教育技术与课程的深度融合。在现代教育理论指导下,转变教育观念,并将对设备的学习和应用与现代教育观念更新有机地结合起来,并且应对教育体系、教学模式、教学手段进行全面的改革,进一步探寻现代教育技术与课程深度融合的方法。4.营造信息化人文环境。对于硬件设施配置完善、拥有教学资源建设能力的县级学校需要依靠自我驱动,需要从现代教育技术新设备与该地区的多元文化、自然环境共融共生的角度出发,营造信息化人文环境,为现代教育技术融入学校的发展提供保障。