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情态动词是英语语言重要的组成部分，其出现频率较实义动词要高得多。情态动词作为表达情感的一种重要方式，一直以来受到语言学家的关注。由于情态动词的意义繁多，而且在某些句子中彼此间不同的意义常有重叠，这就更增加了英语学习者准确掌握理解情态动词的难度。情态动词意义的复杂性不仅体现在意义的多层次、多取向上,还体现在情态语义和语用的相互包含上。Can作为英语中的高频情态动词，其使用特征和意义也备受关注。本文以can为研究对象，以语料库SECCL2.0为基础，选取2006年的口语为语料来源，分析can在中国英语专业学生口语中的使用情况，着重分析其语义分布特征，并结合语境发现学生口语中对can的使用上存在的问题，继而结合相关的语言学理论探求产生该问题的原因。数据表明，中国英语专业学生对于can的其中四种意义即可能、能力、建议和表述性质的使用频率较高，而其中的命令和帮助的两种意义在该语料中并未出现，这表明英语专业学生在对情态动词can的使用上存在一定的偏向，较倾向于can的某几种意义而忽略甚至错误使用其他意义，还会存在语法和语义上的错误。数据表明学生容易将can与其他情态动词诸如will和助动词产生使用上的混淆和不当。这些结果说明在大学英语教学中我们应给予can等情态动词更多的关注，采取多种方法引导学生正确理解并掌握情态动词，并激励学生自主探索优化词汇学习的方法以提高英语学习效果。