普通高中地理课程标准(2017年版)提出了地理核心素养这一概念,地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。在教学中如何培养地理核心素养就成为教师在教学实践中的重要任务。区域认知作为地理核心素养,在高中阶段的培养非常重要。本研究以情境作为依托,在课堂中根据不同的教学内容设计不同的情境,利用各种情境活跃课堂气氛,使学生成为课堂的主人,进而充分的培养高中生区域认知。首先本文阐述了研究背景、研究意义、研究问题以及研究方法和研究路线。并通过阅读大量材料,提炼出本文的研究问题及研究目标。在文献综述部分确定了区域认知的内涵,了解了培养区域认知运用了哪些教学方法以及情境在其他学科以及地理学科中的应用,为本文对情境与区域认知的理解提供理论基础。接下来通过对专家以及一线教师的访谈,明确区域认知的概念、高中生区域认知培养的重点、现阶段高中生区域认知培养存在的问题、哪些教学方法更适合培养区域认知以及情境能否更有效的培养高中生区域认知,总结出问题为策略的提出做准备。然后通过阅读文献以及对地理课程标准里对区域认知学业质量水平的研究,将区域认知分为了解区域内涵、认识区域要素、认识区域特征、分析区域差异与联系、做出区域决策五个部分。对于情境分类,笔者认为区域和情境是密不可分的,因此生动的、参与感强的直观类情境有利于学生区域认知。所以,笔者将情境分为生活类情境、问题式情境、演示类情境、角色扮演类情境。本文重点在如何设计情境培养高中生区域认知。可以利用生活类情境了解区域基本概况,利用演示类情境了解区域特征,利用问题式情境学习区域及区域内部要素,利用角色扮演类情境认识区域差异与区域联系。在此基础上文章中提到了更加细致的设计策略。最后,采用高考题作为检测工具,挑选有关区域认知的考点设计试题作为检测内容。运用策略的班级答题的正确率较高,说明设计情境有利于培养高中生区域认知。最后,本文得出教师对区域认知的理解是培养高中生区域认知的基础,在教学中通过不同情境的设计,一对一或一对多的与区域认知进行匹配,寻求培养高中生区域认知的有效策略。由于研究仍存在一些不足,在文中的最后部分笔者总结了不足并对以后的研究做出了展望。