近二十年来，自主学习一直是外语教学界的热门话题。教学研究的中心由关注教师的“教”转为重视学生的“学”。自主学习成为教育教学的目标。我国新一轮基础教育改革强调要使学生能适应社会对终身学习的要求，必须把受教育者培养成自主学习者。自主学习也是高中英语新课程标准的要求。新课程标准倡导改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；优化学生的学习方式，充分发挥学生的学习的主动性，提高自主学习的能力。语言学习的特征也要求学生要会进行自主学习。语言学家Widdowson(1999)指出：语言学习包括两个方面：“知”与“做”，“知”是指语言项目的学习与操练，“做”即语言的运用，是指学习者使用正在学习的语言去做事(转引自孙鸣，2004)。学生只有使用语言，才能学会语言。普通高中英语教学中，仍存在教学效率低，学生学习积极性不高，被动接受学习的现象。需要从根本上改变学生被动接受学习的现象，培养学生的学习的自主性。本文就在普通高中英语教学中如何培养学生的学习自主性进行了探讨，采取了一些措施：采用任务型教学，培养学生学习的自主性；学习策略训练，使学生会学习。期望通过培养学生英语学习的自主性，发挥学生学习的主动性，使学生学会学习，提高英语学习的效率。笔者在回顾前人对自主学习的研究成果基础上，阐述了自主学习的含义。自主学习不仅指学习者对自己的学习有积极主动的态度，有对自己的学习负责的能力，它还指学习者管理自己学习的过程。本文分析了自主学习的相关理论：人本主义理论和建构主义理论。人本主义代表人罗杰斯认为：大多数意义学习是从做中学；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。学生是学习活动的主体。建构主义理论学家认为：人人都有内在的探寻知识的动力。那么，知识是学生自己建构的，而不是教师教会的。这些思想为开展自主学习提供了坚实的理论基础。本文指出了自主学习的特征，本文还提出了语言自主学习者的特征。同时，回顾了任务型教学理论，任务的定义；任务型教学的基本模式；任务型教学的原则。本文回顾了学习策略的定义，分析了发展学生学习策略的意义。笔者对十堰市柳林中学高一年级的110名学生英语自主学习现状进行了调查，采用了问卷、访谈的形式，通过对问卷数据和访谈的分析，了解到，目前，普通高中学生英语学习自主性程度普遍较低，学生对教师依赖性强，要改变这种状况，就要增强学生的自主意识，培养学生自主学习能力，强调教师要树立以学生为中心的教学理念，教学要突出学生的主体性。笔者提出了培养普通高中学生英语学习自主性的途径：任务型教学培养学生学习自主性；学习策略培训，使学生会学习。