调查发现,在中学和大学里,许多学生认为化学属于难学的课程之一。而导致化学学习困难的一个重要原因是由化学学科本身的复杂性造成的。因此,从化学学科自身的特点出发,寻找一条统领化学教与学的思路和方法,受到了广大化学教育研究者的重视。化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。物质的性质体现在宏观变化上,物质的组成、结构等微观理论则是理解性质、把握变化本质的依据,而化学符号则从微观层次上科学、简明地表达了宏观物质及其变化规律,成为联接宏观与微观的中介。这样,在学习者心理上就形成了对物质特有的三种表征形式:宏观表征、微观表征和符号表征。化学学科的特点决定了三种表征应有机结合,因此,从三种表征有机结合的角度,也就是从三重表征的角度认识和理解化学就成为一条统领化学学科教与学的有效方法。本论文主要探讨了五个方面的问题:国外宏观、微观、符号化学学习三种水平研究的现状及存在问题;三重表征的理论构建;对学生三重表征思维状况的调查;“鲁教版”化学教材体现三重表征的特点分析以及培养学生三重表征思维方式的实践研究。化学学习的三种水平(宏观、微观、符号)最初是在二十世纪八十年代由苏格兰的A.H.Johnstone 教授首先提出来的,之后,这种全新的观点得到了国外化学教育研究者广泛的关注,并取得了一定的研究成果。但总的说来,研究不够深入系统,缺乏对学生三种水平结合情况的调查,并忽视了与认知心理学的结合。而我国学者在这方面的研究才刚刚起步。本研究借助于“表征”这一心理学概念,结合化学学科的特点,从宏观表征、微观表征和符号表征的内在联系入手,在化学学习三种水平的基础上提出了三重表征这一科学命题,并深入阐明了其内在依据、基本内涵及特征。我们认为,三重表征是一种能体现化学学科特征的思维方式,它有利于学生更好地理解化学,具有一系列独特的魅力和价值。此外,对于三重表征的形成过程,我们也做了较深入的探讨。为了有效地培养学生的三重表征思维方式,我们构建了四种教学策略:(1)注重培养学生的三重表征意识;(2)充分利用模型、图片、多媒体等直观教具;(3)突出符号的宏观与微观意义;(4)挖掘实验教学对培养学生三重表征的作用。这些为实践研究奠定了基础。本研究自编问卷,采用对照法、问卷调查及个人访谈相结合的研究方法,考查了济南市高一、大一、大三不同学生群体(共936 名)三重表征方面的思维水平,