国家教育部高等教育司于2004年颁布了新的《大学英语课程要求(试用)》College English Curriculum Requirements (For Trial Implementation)。课程要求尤其强调发展学生听、说等交际能力,并试图以此为契机发动一场全国范围的大学英语教学改革。然而,那些试图采用新教学方法如交际教学法的教师往往发现自己甚至面临来自学生的重重困难和阻力。由于当前的改革很大情况下仅仅是将一些新方法的活动移植到中国英语教学情境中来,而并没有真正领会新方法的精神实质,理论和实践之间往往就形成了一种“不匹配”状态。如何在采用这些新方法活动的同时领会其精神实质?本文认为师生间的协商有助于解决这个问题,达成两者间的匹配。协商便于搭建教师的教和学生的学之间的桥梁,便于创造一种理想、和谐的教学环境以降低学生的学习焦虑感,并帮助学生塑造一种民主参与的精神。协商的大学英语教学在有关教学决策方面其主要特点就是师生间的协商。根据大学英语课程要求(国家教育部,2004),教学决策的过程应更民主,学生应有更多机会参与教学过程。根据哈贝马斯的交往行动理论,协商的大学英语教学试图建立一种主体间的对话关系。在这种关系中,师生通过彼此间的沟通和协商而成为具有主体间性的交往主体。作者首先在第一部分提出如何在教学中使用协商的理论框架。作者着重于各个教学要素中老师和学生的协商,如,教学目标,教学过程,教学方法,教学材料,教学条件。在本文的第二部分,作者把理论构想放到实际的大学英语课堂中进行个案的研究,浙江商业职业学院的两个班共62人参与这次的教学实验。其中包括2名老师和60位学生。本文首先是第一章对论文的介绍,第二章是论文的背景,主要是论述中国大学英语教育存在的一些问题和协商教学的理论基础。第三章描述协商教学模式中的教学目标的确定。作者从第四章到第八章分别讨论的是师生关系,教学过程,教学环境,教学方式,教学内容。本文的第九章是一个案例研究,最后一章是结论。