随着我国高等教育课程改革的全面推进,学习者自主学习能力的培养越来越受到广大学者和一线教师的关注。培养学习者自主学习能力符合以学习者为中心的教学理念,是改变传统的以教师为中心教学模式的重要途径。目前,国内最新版的大、中、小学英语教学大纲对学习者自主学习能力的培养均提出了明确要求。自选话题学习是RICH教改小组使用的主要教学方法,它以激发学生学习兴趣,突出学习者核心地位为理念,具有学生中心、语言形式与意义相关、突出语言输出三个特征(郑志恋,2002)。探索性实践原则是以实践者为主体的教育研究途径,它关注课堂生活质量,强调将教学和研究融为一体,通过与教学相和谐的探索研究使师生关系更亲密,最后得到共同的发展(Allwright,2003)。探索性实践指导下的自选话题学习具有：更加灵活、更加关注课堂生活质量和把教学活动和研究活动相结合的特点。本研究试图将探索性实践指导下的自选话题学习应用于大学英语教学,并探讨以下两个问题：1)探索性实践指导下的自选话题学习是否能有效促进学生的大学英语自主学习能力?2)如果有效,探索性实践指导下的自选话题学习对学习者自主学习能力的四个主要因素’产生了什么影响?本研究采用定量和定性相结合的研究方法。研究者在某大学一个新生班(48人)进行了自选话题学习的探索性实践教学。通过一学期(2015年3月至7月)的教学实践,调查该教学模式是否有利于培养学生的自主学习能力并分析它如何对学生的英语自主学习能力产生影响。研究工具为调查问卷,访谈和课堂观察。48名学生在实验前后共接受了两次问卷调查。问卷调查所得数据用社会科学用统计软件20.0进行处理。结合调查问卷的定量数据结果和访谈,课堂观察的定性数据结果,本研究发现：1：探索性实践指导下的自选话题学习能明显提高学生的大学英语自主学习能力。两次调查问卷配对样本t检验结果显示自主学习能力的四个因素t值均为负数且P值均为0.000(<0.05),这表明该教学模式实施后,影响学生英语自主学习能力四个因素的均值都得到了提高且差异显著,访谈和课堂观察结果与此结果一致。2：通过探索性实践指导下的自选话题学习,影响自主学习能力的四个因素中,学生的自我效能(t=-9.048)和学习策略(t=-11.182)的提高较为明显,而学习动机(t=-6.038)与元认知策略(t=-8.586)的提高较弱。同时,学生的融入性学习动机提高较为明显,而学生的工具性学习动机则没有发生明显变化。通过对访谈结果和课堂观察结果分析发现,造成以上影响主要有以下三个原因：1)探索性实践下的自选话题学习更能激发学生的学习兴趣。2)探索性实践下的自选话题学习注重课堂生活质量,使课堂气氛更为融洽。3)探索性实践下的自选话题学习注重教师与学生之间以及学生与学生之间的交流,有利于教师与学生的共同发展。本研究试图提供一种有效的方法来培养大学生的英语自主学习能力。实践证明,探索性实践指导下的自选话题学习能有效促进大学生英语自主学习能力的发展,从而为以后的研究提供一个实证参考。