《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，拉开了新一轮基础教育课程改革的序幕。以“一切为了学生的发展”作为核心理念的新课改，重视学生的学习兴趣与经验，强调学生积极主动的学习态度，提倡学生主动参与、乐于探究，关注学生生活与社会的联系。就课堂教学实践而言，在以文本阅读为主要内容的阅读课中，能否调动学生积极主动思维，直接关系到学生能否真正地理解文本，能否真正把握作者意图，进而会影响到阅读课的效果。本研究试图以认知科学作为理论视角，来探索课堂教学中教师是否注重学生思维发展以及如何调动学生思维发展的具体情况，从而促进认知科学对于教学思维活动的指导作用。　　研究者以中学语文阅读课为例，深入到课堂教学中进行细致的观察，同时对两位教师与部分学生就相关内容进行访谈。研究者选择从教师与学生的思维活动的结构框架入手进行研究，具体而言，围绕“思维目的”“思维材料”“思维过程”“思维品质”“非智力因素”以及“思维的自我监控”六方面。　　通过为期两个月的研究，研究者发现，总体上教师仍然普遍遵循身心二元的教学认识论，多数人坚持以传统认知科学理念指导教学行为。课堂以讲授为主，教师强调学生的接受而非理解，学生只是被动盛放知识的容器，死记硬背、机械记忆的现象仍然普遍。课堂中强调显性的视觉化的知识。学生的身体被压抑、排斥甚至漠视，学生主体地位得不到保证，与新课改理念相差甚远。针对这种情况，研究者建议从具身认知科学理论出发，对中学语文课堂进行改革，寻求传统认知科学与具身认知科学二者的融合。具体而言，即改变课堂教学中以知识讲授为主，忽略学生主动思维的教学方式；改变教师压抑、漠视身体的观念，解放学生身体，给学生身体以自由，调动学生的多种感官；组织教师进行具身认知理论的学习；加强学校领导机构的支持力度，发挥具身认知理论对于课堂教学的指导作用。