《英语新课程标准》倡导合作学习,这一理念正在逐渐渗透于我们的初中英语课堂教学之中。对于当前的初中英语教学来说,合作学习是不可缺少的,然而并非所有的合作活动都能达到预想中的效果,在我们的实际教学过程中,由于许多英语教师对合作学习的理解还停留表面层次上,低效的合作学习也屡见不鲜。低效的合作学习不仅费时、费力,而且师生在低效的合作学习中找不到成就感,时间长了师生均会产生厌倦。本研究的目的是通过对南京市六合区竹镇民族中学11位英语教师的访谈和对该校初二年级280名学生的问卷调查,来了解当前农村初中英语课堂上合作学习的现状,并深入分析合作学习低消的原因,从而根据原因制定能够提高合作学习效率的策略。在理论基础和数据分析的基础上,本研究将探讨以下问题：1.教师使用合作学习的频率如何?2.教师的态度对合作学习的效率有影响吗?3.教师对合作学习及合作主体的了解程度会影响合作学习的效率吗?4.教师在开展合作学习之前会做充分的准备吗?5.教师在合作学习之后会进行全面的评价吗?6.农村初中生的性格、合作态度、意识、技能以及批判意识对合作学习的效率有影响吗?为了回答这些问题,笔者以所任教的南京市六合区竹镇民族中学初二280名学生和11名英语教师为调查对象,采用访谈的方法从教师的角度了解合作学习的现状,并通过对学生的问卷调查来分析合作学习低消的原因。本研究主要有三个部分：首先,通过对南京市六合区竹镇民族中学11名英语教师的访谈和对初二学生的问卷调查了解本校当前英语课堂合作学习的现状,然后通过收集数据来分析该校英语课堂上合作学习效率低下的原因,最后本文提出了有助于提高合作学习实效性的具体策略。主要研究结果如下：该校目前英语课堂上的合作学习效率低下,并没有达到预期中的效果,通过对该校英语教师的访谈,笔者发现教师因素导致合作学习效率低下的表现有：盲目使用学习模式,不讲究效率；教师对合作学习持有消极态度；教师没有真正理解合作学习的内涵；教师缺乏对合作主体的深入了解；教师在开展活动前并没有做好准备；教师对合作学习的评价不全面、不科学。通过对该校初二280名学生的调查问卷,笔者了解到学生因素导致合作学习效率低下的表现有：农村学生内向、胆小的性格不敢大胆表现自己；学生没有正确对待合作学习的态度；学生合作意识淡薄、缺乏合作技能；学生习惯于接受,缺乏批判意识。对于教师来说,善于指导学生进行高效的合作学习,有助于提高课堂教学效率；对于学生而言,通过主动积极地开展合作学习,能够使他们发现自身的不足与缺点,有利于培养他们的合作意识和团队精神,也有利于提高学生学习英语的积极性。因此,在平时的英语教学中,教师一定要提高合作学习的实效性。本文主要提出了以下相应的解决策略：首先,教师要更新观念,增强对合作学习的认识；及时捕捉学生的闪光点,给内向胆小的学生提供更多表现的机会；营造宽松的学习氛围,让学生敢说、愿说、乐说；指导学生学会合作,取长补短,增强小组互动学习的积极性；深入了解学生,精心研究教材,慎重选择活动内容；运用竞争机制,优化合作学习；建立科学的评价机制包括：评价方式多样化和评价语言精彩化等。