现阶段,我国已经实现高等教育大众化的转变,在由高等教育大国向高等教育强国迈进的时代背景下,高等教育的质量问题作为高等教育的核心任务,受到越来越多的关注。随着高等教育大众化,高等教育的质量问题越来越受到关注。党的十八大十九大都对我国高等教育的发展提出了质量要求。而高校学生的学习质量是提高高等教育质量的关键因素。与全国范围内的情况相比,西藏高等教育发展所面临的挑战更多。不仅在规模扩张方面临着保障质量的严峻现实,而且还存在着西藏教育的特殊性。因此加强对西藏高校学生的学习质量研究更是当前形势下的必要选择。本研究主体采用厦门大学“大学生学习情况调查研究”课题组自主研发的学情问卷,辅之以质性访谈,采取定性研究与定量研究相结合的研究方法。问卷主体包括学习观念、课堂体验、学习方式和学习收获四个维度。访谈为半开放式,内容涉及学情问卷四维度并包括学生的其他信息。通过分析西藏大学新生在学情四维度上的表现和对比不同新生群体在学情四维度上的差异得出如下结论:(1)西藏大学新生在学习观念、课堂体验、学习方式和学习收获四个维度上得分总体较好。其中,学习方式得分最低,课堂体验次之。(2)通过对比西藏大学不同学院新生之间的差异发现,西藏大学不同学院新生在学习观念上存在显著差异,理学院、经济与管理学院、工学院和政法学院得分明显低于师范学院、医学院和艺术学院;在课堂体验维度上,西藏大学师范学院、医学院和艺术学院新生的得分显著高于理学院、经济与管理学院和政法学院;在学习方式维度上,艺术学院得分最高,师范学院次之,明显高于经济与管理学院和政法学院。(3)从性别角度来看,西藏大学女性新生与男性新生在学习观念和学习方式维度上存在显著差异。在学习观念上的得分明显高于男性新生,而西藏大学男性新生在学习方式维度上得分高于女性新生。(4)从民族角度来看,西藏大学汉族新生与藏族新生在学习观念。课堂体验和学习方式三维度上存在显著差异。汉族新生在学习方式维度上的得分高于藏族新生,藏族新生在学习观念和课堂体验维度上的得分均高于汉族新生。(5)从新生来源来看,西藏大学来自城市的新生与来自农村的新生在学习观念和课堂体验维度上存在显著差异。来自城市的新生在学习观念和课堂体验维度上的得分均高于来自农村的新生。(6)从新生的学历层次来看,西藏大学专科新生与本科新生在学习观念、学习方式和学习收获维度上存在显著差异。专科新生在学习观念和学习收获维度上的得分高于本科新生,在学习方式维度上本科新生的得分高于专科新生。(7)从新生的父母受教育程度来看,母亲的受教育程度相较于父亲来说,影响更大。在学情各维度下父母受教育程度上的新生得分均高于父母受教育程度低的新生。西藏大学新生学情存在的不足之处为:在学习观念上还存在着记忆知识学习、学习主动性不足且考试导向意识明显的问题;在课堂体验方面,师生交流是短板,教师教学方式有待提高;学习方式方面很多新生存在着对自己学习方式认识不够的现象,学习动机不足、学习策略被动。在上述研究结果基础上,笔者提出一些针对性的改进意见,包括改善学习观念、完善学习评价制度和改善学习方式等措施。旨在提高西藏大学新生的学习质量。