教师评价是以一系列教育评价为基础的，而根据教育评价中矛盾的主要方面分析，可以说教师评价又是教育评价的重点和关键点。本文通过对中英两国二十世纪八十年代以来基础教育阶段教师评价标准发展的比较研究，归纳出中英两国教师评价标准的特点，分析了其异同之处，在此基础上对我国的教师评价标准提出需要规避的方面和阐释一些值得总结的经验，以期对我国教师评价的良性发展、对教师质量的提高，乃至对整个教育事业质量的提高，作出应有的努力与贡献。　　本文结构如下：　　在“绪论”部分对相关基本问题进行较系统阐释之后，正文的第一部分梳理了中英基础教育阶段教师评价的历史发展进程。其中，主要回顾了我国教师资格制度的发展演变、1993年和1995年这两个时期关于教师评价制度的具体内容；介绍了英国2002年、2007年和2012年的教师专业标准。在此基础上，分别总结了中英基础教育阶段教师评价发展的特点。　　正文的第二、第三和第四部分是本文的重点，分别阐述了中英基础教育阶段初任教师、在职普通教师、优秀教师的评价标准，并对其进行了比较，在比较中得出了中英基础教育阶段教师评价标准的异同。总体而言，这三个类别的教师评价标准都有其各自的特点。具体来讲，在第二部分，经过比较得出，中英基础教育阶段初任教师评价标准的相同点在于，二者在发展中都不断的制度化、规范化和法制化，且对新入职教师的评价都是依据本国实际提出的。而二者在发展起点、对教师发展的关注程度、对教师教学能力的要求、教师资格的层级、获得方式、适用范围等方面又都有所不同。第三部分通过对我国基础教育阶段在职普通教师评价标准和英国2007年、2012年在职普通教师专业标准的比较得到，我国和英国都十分关注教师的教学能力、自我反思和学生的成长。不同点在于，评价标准的单一与多样化、对定量和定性评价的侧重、评价目的中体现出的奖惩程度、评价过程是侧重管理还是注重发展等方面有所不同。第四部分通过我国对高中、初中和小学优秀教师的评价标准与英国2007年和2012年的中小学优秀教师评价标准作比较得到，我国与英国都注重优秀教师的教学实践能力、突出优秀教师对学生的服务意识。而两者的不同之处在于，我国主要采用制度约束性评价，英国对优秀教师的评价标准是渐进式发展；我国评价内容较为抽象，英国评价内容较具体；我国对优秀教师主要分级进行评价，英国注重优秀教师评价标准与初任教师评价标准和在职普通教师评价标准的衔接。　　文章最后，即第五部分，阐释了我国教师评价应避免的误区和应借鉴的经验，其中论述了我国在教师评价标准的制定中应避免盲目借鉴国外的评价标准、陈旧过时的评价观、不切实际的评价方式和目的模糊的评价标准四个方面；提出了我国应提高准教师的入职门槛、加强质性研究，使质性研究与量化研究相结合、注重各个阶段评价标准的衔接。