党的十九大明确提出了落实立德树人,推进教育公平的教育方针,随后教育部颁布的《中国学生核心素养》细化了我国学生核心素养的总体框架,其中社会责任作为一个重要的维度被提及。2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》进一步就生物学学科社会责任素养的培养提出了要求,因此,如何在生物学学科中更好地培养学生的社会责任素养成为了近期的研究热点。笔者首先通过文献研究法构建了高中生生物学社会责任素养理论框架,依据新生物学课程标准中《学科核心素养水平划分》明确了生物学社会责任素养水平调查内容并进行了责任维度的划分,再通过自编问卷和访谈提纲对湖南省不同区域学校的634名高二年级学生和19位一线生物学教师进行了调查。研究发现高中生生物学社会责任素养总体水平处于中等偏上,在不同责任素养维度下不同区域间学校学生素养水平存在显著差异;学生素养总体水平随省会城市、地级市、县级市、乡村学校地理位置的改变呈下降趋势;进一步分析发现学生发展良好的责任素养水平表现出高的责任认知,低的责任情感,发展不良的责任素养水平反之,责任行为总是低于责任认知和情感;农村学校学生虽然各维度素养水平低于城市学校学生,但是在生态文明和安全健康维度中部分责任心理素养水平高于城市学校学生。通过教师访谈发现,教师对生物学社会责任素养培养认识水平和重视程度较高,但普遍不重视学生责任情感的培养;教师对学生责任素养水平的衡量手段偏向于观察学生责任行为;学生的社会责任素养水平与教师对该素养培养重视程度密切相关。最后,笔者结合文献研究、学生问卷调查和教师访谈的结果,提出了五条社会责任素养培养对策:树立责任榜样,提高素养认知;建立评价体系,助力责任落实;立足责任试题,发展责任素养;重视责任情感,补齐素养短板;制定素养策略,落实精准培养,并针对不同社会责任素养维度培养提出了相应的教学策略,撰写了教学设计。