随着国家撤点并校的不断深入,寄宿制学校不断增多,大量留守儿童也随之成为寄宿制学校的主力军。“亲情缺失”是留守儿童目前面临的最严重的、最现实的问题,由于留守儿童与父母之间长期处于隔离的状态,他们更多的需要是来自父母的关爱?寄宿制学校能否切实解决留守儿童关爱不足的状况是本文的切入点。教师作为留守儿童精神的寄托者和构建者,承担着重要责任。截至目前,虽然国家相继出台了不少政策改善了寄宿学校的硬件设施,但是由于农村落后的教育现状,留守儿童的关爱工作并没有得有效解决。当今农村学校的基础教育还是过分强调应试教育,教师对留守儿童的关爱日益边缘化甚至缺失。如何让教师对留守儿童的关爱落地生根就成为寄宿制学校的题中之义。本研究借鉴内尔诺丁斯的关怀理论运用叙事研究来研究教师关爱问题。在访谈、观察、实物收集等研究方法的基础上,对Z学校三位教师在实践中呈现的教师关爱进行全景描述,通过反映当前农村寄宿制学校留守儿童教师关爱的现状,希望构建更合理的乡村关怀型师生关系。本文由四个部分组成:第一部分,绪论。主要是说明本文的研究缘起、研究目的和意义,以内尔诺丁斯关怀理论作为本文的理论基础,并在此基础上对农村寄宿制学校留守儿童教师关爱所具有的伦理关爱、个体化关爱和关爱迟效性三个特征进行描述。第二部分,Z学校教师所处场域及关爱对象素描。这部分主要从Z学校以及寄宿制留守儿童两方面出发,对教师关爱的生态背景进行审视,为本文研究过程和研究反思的深入探析奠定基础。第三部分,Z学校3位教师关爱个案分析。这一部分主要是通过叙事的手法对Z学校三位教师的关爱样态进行具体分析,每位教师的故事分为教师素描、关爱样态和探寻三个部分,试图为读者呈现一个较为完整真实的关爱样态。第四部分,研究反思。以Z学校教师关爱为例,就农村寄宿制学校留守儿童教师关爱的共性问题和出路进行反思。目前农村寄宿制学校教师在关爱留守儿童时面临的困境有:“应试教育”致使教师关爱有限、教师队伍多样化使得关爱连续性差以及留守儿童家庭因素加大教师关爱难度。从微观层面上来说讲,农村寄宿制学校留守儿童教师关爱的出路需要学校助力,创造教师关爱氛围;教师合力,提高教师关爱能力;家校合作,加强教师关爱动力。