词汇是第二语言习得中最基础,最根本的构成要素。在过去的几十年里,词汇习得,作为第二语言习得最重要的研究领域之一,吸引了越来越多的学者们的关注。二十世纪八十年代以来,伴随着认知科学和心理学的迅猛发展,关于词汇习得的焦点集中于从认知心理学和心理语言学来分析二语习得者在词汇记忆过程中的方法或策略的运用上。在以后的关于二语学习的研究中讨论了诸多因素(如年龄,性别,动机,兴趣,第二语言水平,个人性格,认知风格,专业等)对二语习得的作用与影响.在以前的研究中,很少有学者将注意力集中在二语词汇学习的具体记忆策略的运用上,更多的是关于学习者二语词汇记忆策略的一般概括,分类与描述.从认知心理学与心理语言学的视角关注二语词汇习得过程中记忆策略运用的实证研究几乎更少.为了填补这项空白,使这一领域有更多的实证研究从而促进这一领域的发展,本次研究将重点调查中国非英语专业的大学一年级学生在词汇习得过程中使用词汇记忆策略的情况,并弄清楚不同性别和不同的词汇水平的大学生在词汇记忆策略使用上是否具有显著差异,大学生词汇记忆策略的使用是否与其词汇水平以及其大学选拔考试中的英语成绩显著相关。本次调查研究所涉及的研究问题包括以下四个方面：1.中国大一学生们在词汇习得中运用记忆策略的总体情况是怎样的?2.在词汇习得过程中,男女性别差异是否在记忆策略的使用上也有所反映?男同学与女同学在选用词汇记忆策略上是否具有显著差异?3.二语词汇水平是否与其记忆策略的选用呈显著相关关系?高水平学习者与低水平学习者在词汇学习中记忆策略的运用上是否具有显著差异?4.大一学生们词汇记忆策略的选用是否与其大学入学考试的英语成绩有关联?是否显著相关?针对上述问题,本研究主要采用两项信度和效度较高的研究工具：词汇水平测试(区分学生的词汇水平)和词汇记忆策略调查问卷。对收集的数据运用SPSS13.0进行处理(其中包括描述性分析,单因素方差分析和相关分析)。得到的结果可总结为以下方面：1.调查结果显示学生运用频率最高的词汇记忆策略是“重复记忆”。其次是“行为记忆”和“借助声音与图像”,运用频率最低的是“创建心理表征”。2.男同学与女同学在“创建心理表征”,“借助声音与图像”,以及“行为记忆”具有显著差异。男同学更倾向于运用“建立心理表征”策略,而女同学更倾向于运用“借助声音与图像”和“行为记忆”。3.词汇水平高的学生与词汇水平低的学生在运用“重复记忆”,“创建心理表征”以及“借助声音与图像”策略上具有显著差异。高水平学习者倾向于运用更多的“创建心理表征”与“借助声音与图像”策略,而低水平学习者更倾向于运用“重复记忆”策略。在四种词汇记忆策略中,“借助声音与图像”与“创建心理表征”都和学生的二语词汇熟练水平显著正相关。这说明学生的词汇水平越高,他们在选用词汇记忆策略时会更多的使用“借助声音与图像”以及“创建心理表征”。而“重复记忆”与学生的二语词汇水平显著负相关。这表明学生在选用词汇记忆策略时越倾向于运用“重复记忆”策略,其词汇水平可能越低。4.关于上述第四个问题“大一学生们词汇记忆策略的选用是否与其大学入学考试的英语成绩有关联?是否显著相关?”,调查结果显示,“创建心理表征”以及“借助声音与图像”都与学生的高考英语成绩显著正相关。这意味着学生的高考英语成绩越高,他们在词汇习得过程中越倾向于选用这两种记忆策略。“重复记忆”策略与学生的高考英语成绩呈显著负相关关系。也就是说,学生的英语高考成绩越低,他们越可能在词汇记忆中选用“重复记忆”策略。基于以上研究发现,作者提出了一些关于词汇学习与教学的实用性的建议。对于学习者来说,在今后的词汇习得中应当增强运用词汇记忆策略的意识,并学会根据不同的情景,任务和材料,选用不同的适合自己的高效的词汇记忆策略。对于教师来说,应当在课堂词汇教学过程中有意向学生灌输渗透词汇记忆策略的运用。他们应意识到对学生词汇记忆策略进行培训的必要性与重要性。针对不同词汇水平的学生,不同性别的学生,不同性格特点以及不同学习风格的学生分别选用不同类型的词汇记忆策略来对他们进行培训,从而提高他们的词汇识记水平。期望此次调查能对这一领域的研究有一定的启示与借鉴意义。不可否认,本论文仍存在不足之处,希望在以后的研究中得以更好的改进与完善,从而促进这一研究领域向更深更广方向发展。