提问是教师最常用的教学策略,也是阅读教学设计与课堂教学组织不可或缺的手段,对阅读教学的有效性以及学生阅读素养的培养有着直接的关联。而在语文阅读教学过程中,教师课堂提问存在着提问目的不明确、提问顺序混乱、提问水平过低等问题。它们对于学生养成敏捷的信息把握和处理能力,对新事物的理解力和开阔的视野,批判性思维方式以及通过阅读参与社会活动的现代公民意识有着明显的消极负面影响。在这信息化与知识经济的后工业时代,对于学生培养的能力提出了以往不同的要求,PISA阅读评量代表了这种国际基础教育发展的方向与趋势。因此试图借鉴PISA阅读评量的价值取向,来观照当下语文教师课堂提问的设计的现状,教师课堂提问应基于PISA阅读评量理念而采取认知层次差异策略,系统地进行课堂阅读提问的设计。本论文主要包括四个部分:第一章为绪论。说明本论文PISA阅读与课堂提问问题提出的背景,研究的目的以及意义;综述我国对PISA阅读的研究现状以及教师课堂提问设计的研究现状;并探讨本论文研究的思路与方法。第二章为界定核心概念,概述PISA阅读评量以及教师课堂提问设计的理论基础。首先分析PISA阅读素养的理念,并提出了“访问和检索”的接码能力、“整合和解释”的解码能力以及“反思和评价”的语用能力;其次定义教师课堂提问设计的概念,并探讨了教师课堂设计的依据及其功能。第三章为本研究的学理探析部分。通过PISA阅读价值观来分析教师课堂提问的现实图景,主要分为三个方面:第一,从教学的目标、教学的内容、教学的过程以及教学的评价这四个维度来探究当前中学语文阅读教学的问题;第二,厘清当前教师课堂提问设计所存在的四方面问题;第三,分析了PISA阅读评量的四方面阅读教学价值取向,学生本位的阅读素养、反思评价的言语实践、认知水平的阅读历程以及综合分析的标准体系。第四章为本论文的实践设计与反思部分。依据PISA阅读评量理念对《背影》和《孔乙己》两个文本进行教师课堂提问设计与分析,在此基础上提出了改进教师课堂提问设计的策略。