《义务教育阶段生物学课程标准》(2011版)提出生物学教学要倡导“自主、合作、探究”的学习方式,而本文研究的就是这三种学习方式之一的合作学习。小组合作学习这一教学模式被引入到我国已有20多年了,许多的学者都做过相关的研究,取得了一些宝贵的研究成果,但很多的研究局限在理论层面上,对如何具体操作和应用过程、评价方法以及完整的运行模式的构建的研究则较少。通过查阅文献以及相关调查,笔者发现很多生物教师,在生物课堂教学中开展小组合作学习实践研究时,没有注重如何更加科学的构建学习小组,对学生合作技能的指导和培训也不够全面,对评价体系的构建也缺乏严谨性,致使很多的小组合作经常都只走走过程而流于形式,学习效率也比较低下。本文首先采用调查的方法,深入调查本区生物教学中开展小组合作学习的状况,根据具体的调查结果,深刻剖析本区生物课堂小组合作学习客观存在一些问题并提出可操作的解决策略。根据调查结果发现,在平坝区小组合作学习在初中生物课堂教学中已经得到较为广泛的开展,但是也存在着或这或那的问题,影响着实际教学效果。如多数的小组合作学习都比较表面化和形式化;构建学习小组也不太科学;较为突出的还有教师的课堂监控欠缺;学生合作技能严重缺乏;没有构建系统的评价体系等。然后,为了探究提高初中生物教学中小组合作学习质量和效率的策略和方法,笔者以平坝区红湖学校八年级(1)班和八年级(2)班学生为实验研究对象,有计划地进行实验研究。过程如下:一、精心制定研究方案,确定实验目的、实验对象、实验的实施过程等。二、遵照研究方案科学的构建合作学习小组并对小组组员进行职责分工和培训;选定好合作学习的主题、设计好学习任务;加强学生合作技能的培训以及课堂的有效监控;制定相关评价体系等。三、分析实验结果并对实验过程进行反思。通过对小组合作学习在初中生物教学中实践应用的研究表明:与常规的教学模式相比,开展小组合作学习,对于初中生生物成绩的提高有一定的促进作。同时,还能激发学生学习生物的兴趣,使学生学习生物知识的主动性和积极性都有明显的提高。更重要的是,学生在小组合作学习中在沟通交流、与人合作互助方面的技能都有明显的提高。