从动态系统论视阈出发，二语习得的过程不是一个简单的线性过程，而是受多种因素影响的动态发展过程。在这一过程中，语言技能发展不是语音、语法等语言知识累加，也不是单纯地从一个阶段发展到另一个阶段，而是会出现“进步”甚至“退步”的动态变化过程。语言磨蚀常常被认为是语言习得的反向过程,是指某种语言的使用者由于对该种语言减少或者停止使用,或者由于这种语言长期受到其他语言的干扰而致使这种语言能力逐渐衰退的现象，是语言学习者在学习过程中不可避免的现象，具有同语言习得相似的特征。针对磨蚀的原因，大多数语言学家从心理学的遗忘规律来解释，为语言的遗忘提供了心理机制层面的解释，并且遗忘规律的提出对以后的语言磨蚀研究具有重要意义。然而同语言习得一样，语言磨蚀也不仅仅是记忆衰退的结果，它也是一个受诸多因素相互影响的动态发展过程，因此动态系统论与语言磨蚀有许多交叉点，如动态系统论认为系统的初始状态对整个系统具有重要意义，这与语言磨蚀中的关键阈值假说具有一致性。此外，动态系统论认为系统的发展总是会进入一种使系统发展陷入停滞的“引子状态”，只有突破这种状态，系统才会继续向前发展，这种“引子”状态从一定层面来看，即语言诸多层面的“磨蚀”现象。学习者只有找到合适的方法，才能有效缓解二语习得中出现的磨蚀状况。因此，不同于心理学层面的遗忘理论，动态系统论综合了来自于社会层面和认知层面的因素,认为二语习得是这两个框架下种种因素的互动而促进语言的发展过程，从这个角度来讲，语言磨蚀研究外语习得与磨蚀提供了不同于以往静态观点的研究视角和研究范式。动态系统理论对于二语习得研究的最大贡献在于,它同时预测了母语习得中的认知和社会技能影响着第二语言的学习过程。本文尝试从动态系统论的视角，以在职高职英语教师在从教之后的语言磨蚀情况为研究对象，从动态系统论来分析影响教师外语磨蚀的内外因素及其相互关系，并提出相应的建议。本研究以山东协和学院和莱芜职业技术学院118名在职英语教师为调查对象,采取进行英语水平诊断性测试、问卷调查和访谈的研究方法进行收集的数据和分析,对调查对象的外语知识和能力磨蚀情况进行了分析研究。首先,通过诊断性测试了解教师从教之后语言磨蚀存在的状况（如磨蚀的存在性，磨蚀顺序以及程度）。其次,采用问卷调查和访谈的方法探讨调查对象是否注意到其自身已经发生的语言磨蚀现象,调查其语言磨蚀的主要原因并利用动态系统论的观点分析磨蚀的原因。最后,基于以上研究的成果,分别从教师自身和学校政策制定者的角度提出可以有效减轻外语磨蚀的策略,以巩固外语教师自身的外语能力,提高外语教学质量以促进师生共同发展。研究发现如下:(1)高职院校英语教师从教的过程中确实发生了较为明显的语言磨蚀现象，磨蚀的程度与从教年限是相关的，且外语磨蚀与外语习得存在“镜像”特征。(2)不同的语言技能的磨蚀状况是不一样的，这与教师的教学实践有着密切的关系，而且磨蚀的过程受关键阈值（即系统的初始状态）的影响。(3)影响教师外语磨蚀的因素既有内因，也有外因，并且两者是相互作用的，这符合动态系统论对系统发展的过程解释。通过调查，我们发现大部分调查已经意识到自己语言水平存在下降现象，虽然不能确切地运用语言磨蚀这一术语,而且承认造成外语磨蚀的主要因素是其自身因素,特别是教师从教之初的的外语水平和他们在从教之后的学习习惯保持程度；同时，外部因素也会影响教师的外语水平,如从教环境及学校是否提供在职培训项目。研究证实了语言磨蚀顺序与遗忘顺序一致，均是先快后慢，先多后少，呈负加速状态，而且磨蚀程度受关键阈值影响，印证了关键阈值大致为英语专业四级的水平。此外，从动态系统论的角度分析语言磨蚀的内外因的相互作用，比前人在进行语言磨蚀实证的基础上更进了一步，对语言磨蚀现象原因的分析让教师意识到词汇磨蚀的存在,改变学习态度和习惯,充分意识到自己在教学实践中出现的磨蚀现象,增强其外语学习动机,同时学校也应该提供相应的在职培训项目，结合影响教师外语水平的内外因素来减轻外语教师的语言磨蚀水平，这对高职院校英语教师自身的专业发展有着现实意义。