课堂管理作为教师创设积极的学习环境的主要方式对保持课堂的高效性至关重要。Freeman,Anderman和Jensen(2007)指出,一个管理有方的课堂能够创造轻松的课堂环境,学生因此能够有积极的学习体验和强烈的课堂归属感。近年来,课堂管理相关的研究受到了国内外学者的重视,但是国内针对中学英语教师课堂管理信念与实践的相关研究并不多见。本研究通过采用问卷调查、访谈和课堂观察三种研究方法,旨在探索中学教师英语教师的课堂管理信念及其教学实践。其中参与问卷调查的共有310名英语教师,参与访谈的有9名英语教师,并对9名教师进行了课堂观察。通过对收集数据的定性分析和定量分析来讨论教师课堂管理的信念和课堂中的实践,以此达到研究目的。本项研究发现:1)教师关于课堂管理的信念倾向于互动主义,认为教师不应对学生有过多的干涉行为。同时,教师关于课堂管理的实践在统计上也趋向于互动主义。尽管如此,数据显示,教师在实践中对课堂管理的控制欲对比他们的课堂管理信念要更强烈。2)教师课堂管理的自我效能感处于中等偏高的水平。统计结果表明,教师的自我效能感水平越高,在课堂实践中在人际管理方面对学生的干涉程度越低,同时其在教学管理信念方面对学生的干涉程度越高。3)外部环境因素和个人内在因素共同对教师课堂管理信念和实践的匹配与失配产生一定影响。从个人内在因素上看,教师的教学经验、课堂管理的自我效能感、教师对基于理论的课堂管理信念的内化程度、对学生的了解程度、以及职业倦怠情况都会影响教师对自身课堂管理信念的实践。从外部环境因素上看,学生的英语学习水平、课堂举止、学习态度、学校活动和规定的形式主义、以及应试的教学大环境也让教师在践行其课堂管理信念的过程充满阻碍。4)教师认为他们在教学过程中通常都会遇到信念与实践无法匹配的情况,并认为对此教师应该摆正自己的心态,严格要求自己,并在复杂的课堂环境中尽力缩小信念与实践的差距。基于以上发现,为了缩小中学英语教师课堂管理信念与实践的差异,控制两者之间不匹配的现象,本研究从不同方面提出了一些建议。论文最后指出了本研究的不足之处,并为今后进一步的研究提出了一些建议。