本研究在先学后教的视角下研究课程论,通过对先学后教理论的研究,促进对课程的理解。先学后教是我国独有的一种教学方法,先学后教有充分的准备性、教学的针对性、教、学的统一性、广泛的合作性、广泛的参与性的特点。以往对先学后教的研究是从教学论的角度研究先学后教,把先学后教看做一种实现课程的一种教学方法,本文则是站在课程论的角度研究先学后教,从先学后教下看课程,促进课程的教学化,教师对课程的理解。本文参用其它学者的一些研究成果,对“先学后教的课程论反思”进行初步的探讨,前面已经介绍过先学后教的特点,经过初步的研究表明:先学后教课程应有的形态是以生为本,以学为主,活动优先,突出实效。初步了解先学后教的基本理论之后,深入的探讨先学后教下的课程定义,课程特点。从三维目标的落实,先学后教落实课程目标的积极作用、先学后教落实课程目标的不足之处三方面探讨先学后教下对课程目标的理解,反思先学后教对落实课程目标的积极作用和不足之处;从课程内容选择应遵循的原则、课程内容的组织原则和先学后教呈现课程内容的方式三方面对先学后教下课程内容的理解,反思先学后教落实课程内容的好处与不足之处;影响课程实施的因素、先学后教对课程实施的落实两方面探讨先学后教下的课程,反思先学后教对落实课程实施的好处与不足;从课程评价的主体,过程性评价探讨先学后教下的课程评价,反思先学后教对课程评价的不足。促进课程教学的一体化,加强站在课程论的角度对先学后教的理解。先学后教下的课程把学生的学和教师的教结合起来,把教师和学生都纳入到我国课程的开发中来,共同促进课程论的发展。