三重表征是化学概念教学的重要方法，能帮助学生通过化学概念的三种表征形式进行有意义学习，让学生的认知结构均衡发展。通过文献分析我们发现，研究者更多地是从学科角度出发去研究三重表征，忽略了处于重要地位的学习者因素。马哈菲教授提出的四面体模型将化学学习的三个水平中加入了“人的因素”，将学科因素、学习者因素及社会因素综合起来思考，对深化三重表征的教学实践具有重要意义。本研究在综述国内外有关化学学习三个水平及四面体模型的研究的基础上，结合本教研室三重表征的研究成果，完善了TCE模型的理论基础，初步建立了基于TCE模型的实践体系，并在TCE模型的指导下进行了氧化还原反应概念的教学实践，实践结果表明，该模型指导教学有效可行，对学生进行有意义学习有积极的促进作用。论文共由八个部分组成，主要内容如下：第一部分，阐述了选题的缘由。第二部分，综述了平面三角形模型的演变及有关四面体模型的研究。化学学习的三种水平作为一种理论框架的基础，不断被研究者解读出新的含义与模型。在综述中，主要对由三角形模型演变出来的其他模型或观点进行讨论与分析，包括Johnstone化学学习的三种水平、四重表征、马哈菲的四面体模型、巴克的T-ZPD化学教育方法、邱美虹金字塔模型、杰斯珀等人人性化的化学教育等。考虑以上几种由三角形模型演变的观点，对深化完善四面体模型有很大的帮助。第三部分，研究目的与任务。第四部分，在马哈菲提出的四面体化学教育基础上，结合国内三重表征的部分研究，完善了TCE模型的理论基础：阐明TCE模型的涵义，对TCE模型的基本要素、教学特征、教学设计的一般思路进行了分析和阐述。第五部分，在TCE模型的指导下，遵循基于TCE模型的教学设计的一般思路，进行氧化还原反应第一课时的教学设计。第六部分，教学实践环节，包括研究目的、研究对象选择、研究工具、研究实施和研究结果。第七部分，研究结论及教学建议，研究结果显示用TCE模型指导教学有效可行，对学生进行有意义学习具有积极的促进作用。并在此基础上，提出了三条教学建议。第八部分，对研究中存在的问题进行了讨论和展望。本研究的创新之处在于，将国外一个比较新的四面体模型与国内三重表征的研究成果相结合，克服了国内三重表征理论仅从学科角度讨论这一问题，将三重表征、学习者因素及社会因素统一在一个模型中，并初步建立了比较系统的实践体系，对于丰富化学学习理论、深化三重表征实践具有重要的理论和实践价值。