语文教育的地位长期以来处于一种被动、尴尬的境地,不断地被习题化、功利化、扭曲化。对此,语文教育工作者痛心疾首。21世纪初期,教育界积极顺应时代进行课程改革,将工具性与人文性并重,注重培养学生的学习能力、审美能力、探究能力。著名特级教师董一菲在改革的浪潮中,逐渐形成了自己的教学风格和理念,即“诗意语文”。她在努力强调语文已经遗失和正在快速遗失的部分,也就是学生的语文素养和人文素养,致力于培养学生内儒外道的人生智慧。本文结合课堂实录,探究分析董一菲“诗意语文”的教学艺术特点及其审美功能,以期对当下语文教育和青年教师的专业成长有所借鉴,使其能够做自己心中的语文,成为一名语文人。论文共分四章。第一章为“董一菲与‘诗意语文’”。董一菲是一位生活在东北的语文特级教师,她的课堂充满唯美与诗意,提倡的“诗意语文”强调要关注学生的发展,其内涵是在自由的、美的情感中进行熏陶,使学生豁然开朗、顿悟生成。其“诗意语文”的形成经历了三个阶段:雏形期(1993—2003年)、摸索期(2004—2009年)、成熟期(2010—至今)。董一菲“诗意语文”的价值主要体现为给学生最美的母语,提高学生的语文素养和审美鉴赏能力,对抗功利、安顿心灵。第二章为“董一菲与‘诗意语文’的理念及其教学艺术特点”。其“诗意理念”主要体现为品味汉字的魅力、继承中国传统文化及其诗意精神、让学生诗意地存在;其教学艺术的特点包括唤醒学生善感之心,培养学生创新思维,立足文本、还课堂以文学。第三章为“董一菲与‘诗意语文’的审美教学模式与教学策略”。审美教学模式主要包括“情意—思维、创新”型诗歌教学模式、“点—线—面—网”型阅读教学模式、“三位一体”型对话教学模式、“读写—读品—作评”型作文教学模式等四个方面;审美教学策略包括诗意的教学氛围、唯美的教学语言、富有哲理的文本解读、全面的教学反思等四个方面。第四章为“董一菲‘诗意语文’的启示及其展望”。董一菲“诗意语文”对教师专业成长的启示体现在:作为教师,应博览群书、读写结合,勤于实践、善于反思,总结规律、发挥特长;对董一菲“诗意语文”的展望主要是要提升教师的专业素养,树立正确的教育理念,提高不同地区、文体的适应度。董一菲“诗意语文”的终极指向是一个人精神的成长,以生命的热度浇灌学生的心灵之花,这一理念在语文教育的土壤上理应得到尽情绽放。