对于许多学习外语的人来说,最大的困扰莫过于词汇量问题。初学者大都采用有意识的、机械的、反复记忆的方式学习单词,但在随后的语言学习中,这种方式越来越无法满足学习者扩充词汇量的需求。通过对儿童母语习得过程的观察和研究,许多研究者认为二语学习者的大部分词汇也可以借鉴儿童习得母语的方式,即通过非刻意的方式从阅读中学习。这种通过学习者的某种语言活动附带的学习词汇的方式被称为非刻意性词汇学习(Incidental Vocabulary Learning)。近年来,随着对非刻意词汇学习研究的深入,研究者对通过以理解为目的的阅读学习词汇的成效开始质疑,并意识到学习者的注意力,以及不同的语言活动任务等都会影响非刻意性词汇学习。然而不同的任务是如何影响非刻意词汇学习的,阅读是否是促进非刻意词汇学习的最好方式,这些问题仍有待进一步研究证实。B.Laufer和J.H.Hulstijn两位学者基于长期对非刻意词汇学习的研究于2001年提出了“投入量假设”(Involvement Load Hypothesis)的概念,根据该假设,在实施语言活动时,学习者的投入量由三部分构成,即需要(Need),搜索(Search)和评价(Evaluation),不同的任务引发的投入量是不同的,而不同的投入量将决定该任务对非刻意词汇学习的成效。该假设为预测任务的有效性提供了一定的量化标准。 本研究旨在通过探讨基于“投入量假设”的不同任务在非刻意单词学习上的成效,来进一步论证该假设,进而通过活动的成效来探讨和比较两种不同的任务(即阅读活动和以词汇为主的语言活动)在词汇学习效果上的差异。本研究探讨的问题共有两点: 1.就第二语言学习者记忆单词而言,投入量较高的活动是否比投入量较低的活动更有效? 2.以词汇为主的语言活动是否比单纯的阅读活动对第二语言学习者的单词记忆更有效? 本研究以某大学英语专业一年级本科学生为被试进行了一系列试