化学基本概念是中学化学课程的重要内容之一,对于学生更好地思考事实、发展观念有着举足轻重的作用。学生在学习科学概念之前,由于受到日常生活经验以及头脑中已有知识经验的影响,往往会产生许多相异构想,这将对学生学习科学概念造成困难。此外,学生对同一个概念的理解程度也是不同的,这就要求教师在教学时需要根据学生对概念的不同理解水平因材施教。目前,国际上较多使用概念量表来探查学生对某一概念的理解情况。“化学键”是高中化学“物质结构基础”主题中最基本的概念之一,因其本身的抽象性以及学生微观想象能力的缺乏,所以无论对于教师的教还是学生的学,化学键相关概念都既是重点也是难点。但是,有关化学键概念量表的开发研究仍比较少。因此,开发出一套既符合我国课程标准要求又能够较全面精确地探查出学生对化学键相关内容的理解水平及相异构想的量表便有了实际意义。本研究在综述国内外有关化学键概念理解文献的基础上,确定了学生对于化学键相关概念存在的相异构想。通过综述布卢姆教育目标分类学、SOLO分类理论、学习能力学对概念理解水平划分的启示,建立了概念理解水平的理论框架,将概念理解水平划分为由低到高的三个层次:领会概念、整合概念、应用概念。接着,对化学键相关概念的课程标准、教材进行了分析整理,绘制出了化学键的概念图,确定了“化学键概念量表”所要探查的概念。之后,我们以概念理解水平的理论框架为依据,建构了化学键概念理解的理论框架,包括化学键概念理解的三个水平、具体的水平描述、各个水平的命题陈述以及量表开发的项目。接着,我们按照一定的量表编制顺序,编制出了“化学键概念量表-a”。并且使用“化学键概念量表-a”对山东省和天津市共456名高二年级和高三年级学生进行了试测,借助Rasch模型对试测结果进行了分析,确定了需要进一步修正的项目。然后我们对这些项目进行了修正,得到了“化学键概念量表-b”。使用“化学键概念量表-b”对山东省三个地级市的341名高二年级和高三年级学生进行了再测,测试完成后再次使用Rasch模型对测试结果进行了分析。结果显示,我们可以使用“化学键概念量表-b”确定学生对于“化学键”相关概念的理解情况:一方面,可以确定学生对于化学键概念的理解水平;另一方面,可以确定学生在学习化学键概念时存在的相异构想。同时,不同学生对应不同的概念理解水平,验证了我们所构建的概念理解水平理论模型的有效性。本研究的创新之处是:建立了概念理解水平的理论框架,并以此为依据确定了化学键概念理解的理论框架,由此开发出了一套既能确定学生对于化学键概念的理解水平,又能确定学生在学习化学键概念时存在哪些相异构想的“化学键概念量表”。