值得关注的是,与当前高效率、快节奏的新轴心时代相反,拖延行为在大众的日常生活中变得愈发普遍常见,这对于具有一定自制力与意志力的成年人尚且如此,更何况是身心发展都尚未成熟的小学生。而对于学生而言,其拖延行为主要发生在学习情境之中,即学业拖延。学业拖延是指学生缺乏按时完成课业任务的信念与自觉性,抱有延迟完成的想法和倾向,并在最后使得自己的学习任务在截止日期到来之前被敷衍匆忙地完成,甚至出现逾期未完成的结果。笔者在教育实践的过程中,发现在小学生群体中存在较为严重的学业拖延行为,各种推迟、拖延的现象比比皆是。而学业拖延行为的产生是多方面因素共同发挥作用的结果,既有来自学生个人品质的影响,也有来自学校教育、家庭指导及社会氛围等方面的外界影响。小学阶段是大厦之基,学生学习习惯、学业自信的培养是其关键所在。可以预见的是,普遍的学业拖延行为一方面会使学生学习效率降低,不能保质保量地完成作业,导致其自我效能感低下,从而环环相扣,造成更加严重的学业延误;另一方面还会使小学生形成不良的学习习惯,进而影响到今后的学习。因此,对小学生的学业拖延行为进行研究既有必要亦迫在眉睫。本研究以自我调节理论和自我效能感理论为基础,随机选取重庆市某几所小学高年级的学生为研究对象,采用问卷调查法和访谈调查法,以定量分析和定性分析相结合的形式,考察了小学高段学生学业自我效能感、自我控制和学业拖延的现状与特点,探讨了三者之间的关系以及自我控制在学业自我效能感和学业拖延之间的调节作用机制,得到了以下几点结论:（1）小学高段学生的学业自我效能感处于中等偏上水平,在性别维度上没有显著性差异,而在年级、学习成绩以及是否当过班干部这几方面均存在显著差异,且高年级、学习成绩相对优异、担任过班干部的小学生具有更高的学业自我效能感。（2）小学高段学生的学业拖延不仅在个体之间存在着较大差异,还在性别、年级、学习成绩以及是否有过班干部经历这几个维度上均存在显著性差异,并且高年级、学习成绩优秀、曾经有过班干部经历的小学生相对不容易出现学业拖延现象。（3）小学高段学生的自我控制能力,从总体上来看处于中等水平,在性别维度上并无显著差异,但在年级、学习成绩以及是否当过班干部这几个方面均存在着显著性差异,并且高年级、学习成绩优秀、有过班干部经历的小学生具有更强的自我控制能力。（4）小学高段学生的学业自我效能感、自我控制与学业拖延之间均具有一定的相关性,三者相互影响、彼此联系,存在着密不可分的关系。（5）小学生的学业自我效能感、自我控制与学业拖延三者之间构成了一个调节效应模型,自我控制在其中起调节作用。最后,在结合已有文献和定量分析结果、访谈结果的基础之上,从学生自身、教师、家长这三个角度出发探索性地提出了一些对策建议:助力学生转变观念、深化认识,是克服学业拖延的首要之举;教师完善机制、科学设计,是减少学业拖延的有效路径;家长培养能力、民主育人,是减少学业拖延的不懈动力。只有小学生自身、教师及家长之间合作共治,三个主体既层层推进,又相互联结支持,力助小学生更好地提升学习效率、改善学业拖延现象,是体现家校社共同育人,不断提高小学生群体学业成就感、满足感、幸福感的应有之义。