根据课标要求,结合初中生好奇心强、善于表现自己等心理特点,课堂要呈现出好的效果,就必须借助于贯穿课堂始终的课堂提问促使学生真正参与到课堂活动中来,发挥课堂提问激发学习动机、促进学生参与课堂、呈现反馈与评价、启发思维和管理课堂的作用。因此,课堂提问便成为初中课堂教学的主要手段,对课堂教学活动起着至关重要的作用。关于课堂提问的研究,目前主要集中在它的功能、分类、策略和有效提问方面,而从教师性别差异的角度研究初中课堂提问的还比较少,尤其是数学学科的初中课堂提问研究更是少之又少。由于男性和女性在言语行为、思维发展、生理特点、观察力和情绪特点等方面都存在明显的差异,这些差异也通过提问方式、提问类型等方面呈现出来,最终影响教学效果,加之目前我们初中数学教师队伍比例失衡比较严重,该问题的研究也具有现实意义。基于此,本文在经过四个月持续观察初中数学课堂教学的基础上,通过分析研究,将课堂提问行为分为提问方式、问题类型、回答类型、提问技巧、候答时间和教师反馈六个方面;收集了12名教师(男女各半)的60节常态化课堂实录,结合随堂听课记录,运用实证和质性相结合的方法对这些课堂实录进行分析。结果表明,男女初中数学教师在课堂提问行为的六个方面均有不同程度的差异:(1)女教师的课堂提问多于男教师;(2)女教师擅长使用非指向型提问中的集体回答式,男教师偏向使用指向型提问中的集体导向型或非指向型提问中的自主讨论式;(3)女教师偏重于基础型问题,男教师更关注引导学生思维;(4)女教师更细腻,更感性,更能感受学生的情绪,善于使用“提示”等提问技巧,男性教师授课更为灵活,善于运用教育机智,引导学生探究出答案;(5)女教师更有耐心,候答时间在3s~5s的情况高于男教师,3s以下的情况低于男教师;(6)女教师反馈方式以“重复赞扬”为主,男教师多种反馈方式并用。此外,普遍存在课堂提问数量多,提问仅停留在表面、重视答案而忽视学生思维发展和情绪反应等现象。因此,针对上述结果,本文提出四点建议:(1)课前宏观把控,微观细化设计;(2)课中审时度势,巧用提问策略;(3)课后总结,形成反思;(4)专题培训,优势互补。最大限度发挥男女教师各自的优势,有效改善问题,提高教学效率,促进教师专业化发展和学生数学思维能力的发展。